《棉花姑娘》说课稿

《棉花姑娘》说课稿各位老师：下午好！今天我说课的题目是《棉花姑娘》。它是一年级下册第八组教材的第一篇课文，单元主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事。课文主要讲了棉花姑娘病了，请求燕子、啄木鸟等给他治病，可这些动物都心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，四幅插图色彩艳丽，形象生动，便于学生观察。２－４自然段的结构相同，可引导学生自主阅读。现在的孩子和大自然亲密接触的时间较少，对棉花和小动物的知识了解较少，应在课前布置预习。根据教材特点和学生年龄特点，我将本课的教学目标预设如下：１、认识７个生字，会写“只”等６个字，知道七星瓢虫是益虫。２、在各种方式的朗读中体会情感，在读读议议中了解科学知识，在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫和知识。３、喜欢阅读童话故事，树立保护益虫的意识。识字教学是低年级教学的重点，而且学习正确、流利、有感情地朗读课文是阅读目标之一。因此我将字词教学和有感情地朗读课文作为教学重点。根据学生生活经验少的特点，我把树立保护益虫的意识作为教学难点。本课我力求体现工具性和人文性的统一，努力打造充满情趣的语文课。我将采用图文结合法，品词析句法，朗读表演法等多种教学方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生通过读一读，演一演，看一看等多种学习方法，体会学习语文的快乐。下面请老师们和我一起走进我预设的理想课堂：一、创设情境，激趣导入著名特级教师于漪老师曾经说过：课的第一锤要敲在孩子们的心灵上。为了激发学生的兴趣，我先出示生动形象的棉花图，问：小朋友，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？接着让学生仔细观察图画，联系生活经验和收集的资料夸夸美丽的棉花姑娘，培养学生的观察力和表达力。然后又用亲热地叫叫名字的方法拉近学生和棉花姑娘的距离。考虑到低年级提倡分散识字，我在这时穿插了“姑娘”的教学，提醒学生自主发现都是女字旁，实现生字和学生的首次见面。二、初读课文，为精彩奠基按常规我先布置初读要求，和其他年段不同的是，我将十分明确地告诉学生自读的要求，以从一年级开始培养学生良好的阅读习惯。接下来我分两步对自读情况进行反馈：１、检查字词这一步我想说明两点，一是考虑到低段学生注意力容易分散，我努力选择有趣的识字方式，即采用课件出示一朵朵可爱的棉花姑娘，请小朋友把上面的字宝宝摘下来，以激发学生的学习兴趣。二是避免对字词平均使用力量。这里主要解决字音，引导学生探究“啄”字上面的一点是什么，加深意义识字的作用。其余的字词则在下面随文学习中理解。２、检查读文采用开火车的方式请学生分小节读文，我会提醒学生认真倾听，加强读的评价，使这一过程不流于形式，让全班学生都成为课堂积极的参与者和有效的实施者。三、深入品读课文，感受童话之美在深入学文之前，我用“棉花姑娘（　　）了，她请（　　）、（　　）、（　　）帮她治病，结果都不行。后来（　　）帮棉花姑娘治好了病。” 的填空题帮助学生整体感知课文。接着展开了以下四个环节的教学：（一）换位体验，感受痛苦我先利用图画出示生病的棉花姑娘图，对学生造成强烈的视觉冲击。然后拓展“蚜虫”的图片，介绍有关知识。接着让学生换位体验：要是你就是可怜的棉花姑娘，你会怎么想？并相机教学“盼”字，引导学生从“目字旁”体会到棉花姑娘望眼欲穿的心境。最后这一段的朗读教学水到渠成。老师可组织学生开展多种形式的读，加深体验和感受。（二）以读代讲，感受快乐为了加强对比，接下来我直接引导学生学习课文的最后一段。先让学生尝试朗读，接着用“听出来了，棉花姑娘病好了，很高兴”之类的评价语引导学生一次比一次读得好。课标指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。在这个环节，我让学生比较两个句子“长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花”和“长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花”，在品读析句中感受童话语言的优美。（三）放手实践，感受惊喜课标指出：学生是学习的主人，老师应培养学生自主学习的意识和习惯。因为课文２－４自然段生字较少，内容简单易懂。所以我将根据学生情况尝试自主、合作、探究的学习方式。如果学生基础较好，我将直接让学生以四人小组为单位，在学习组长的带领下分角色朗读和表演后抽小组展示；如果学生基础一般，则可以先扶着学生学第２自然段，教给学生方法，再放手让学生自主学习，最后展示评价。无论采用哪种方法，教师在其中的主导作用不可缺少。教师要不断巡视，及时调控，使本课的教学重点得到落实。（四）促进交际，感受文本价值学习第五自然段，我趁热打铁，继续创设情境，让头戴“棉花姑娘”“七星瓢虫”头饰的学生展开对话，并引导全体参与，在生生，师生互动中，内化语言，体会七星瓢虫是益虫，突破本课的教学难点。最后总结全文，回归整体，朗读升华。四生字教学在本课的生字教学中，重点指导“雪”“就”的写法，并引导学生用背写字歌的方式关注写字姿势和写字习惯。加强写字的评价。一、板书设计板书是微型教案，根据低年级学生特点，我采用精美的图画贴纸和重点字相结合，帮助学生进一步理解文本。以上是我对课堂理想状态的预设。但众所周知，课堂是千变万化的，在具体实践的过程中，我们还应直面生成，处理好预设和生成的关系，让课堂焕发出动态生成的活力。谢谢各位评委的聆听，欢迎批评指正。