人教版新语文一年级下册19.棉花姑娘

人教版新语文一年级19《棉花姑娘》【设计意图】　　培养学生的质疑、解疑能力以及搜集处理信息的能力。【教学目标】　　１、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。　　２、热爱并能保护益虫、益鸟。　　３、知道各种动物都有各有各的本领。【教学重点】  学习１、６自然段。【教学难点】　　懂得棉花姑娘为什么笑了。【教学过程】一、质疑揭题　　板画：棉花。（棉花姑娘病好了，微笑的样子）　　小朋友们，你们看她是谁呀,她怎么了?　　看到棉花姑娘笑得这么开心，此时你最想知道的是什么啊？　　（为什么笑？笑之前发生了什么事呢？谁让变得她这么开心的？）二、研读笑之前发生了什么事　　１、棉花姑娘笑得这么开心，在这之前到底发生了什么事呢？那就让我们赶紧走进课文，去看看吧。　２、学生自由读课文。　３、反馈：根据学生感悟的随机学习。　　　　⑴　出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。　　　　　自由读一读，说说读出了什么？　　　你们知道蚜虫吗？你别看这些小小的蚜虫，它们可是棉花姑娘最大的敌人，专门吃一些植物的汁液。　　　　　你们想想，这些蚜虫在棉花姑娘身上会做些什么呢？　　　　　你觉得这些蚜虫怎么样？（可恶、讨厌）　　　　　请你们带着自己的感受读读这句话。　　　　　正因为叶子上有许多可恶的蚜虫，所以＿＿＿＿师生对读。　　　棉花姑娘生病了，是因为＿＿＿＿＿＿。　　　　　师生对读，男女生对读。　　　　　 出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！　　　　　这么多可恶的蚜虫爬到了棉花姑娘身上，她感到（难受、伤心、有气无力）　　　　难受的她多么──　　　　　伤心的她多么──　　　　　是呀，她此时多么──（齐读）　　　　　看课件,再次感受,齐读第一自然段。　　　⑵　还发生了什么事？（棉花姑娘重病难忍，此时她是怎么做的？）指名说说。三、研读为什么笑　　这些小动物都无能为力，可棉花姑娘最后为什么会笑得这么开心啊？让我们再次走进课文的５、６个自然段，去了解一下吧。　　１、反馈。　　　　随机学习以下几个句子。　　　　预设：因为七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，所以她笑了。　　　⑴　你是从哪儿知道的？　　　　出示：忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了。　　　　你能读读这个句子吗？说说为什么这么读？　　　　再自己读读这句话，说说知道了什么。　　　　理解通过抓住很快、光等词的理解感受这些小虫本领大。　　　　齐读　　　⑵　这些小虫其实就是谁啊？（七星瓢虫）瞧，它们来了，正在吃蚜虫呢？那谁能向大家介绍一下七星瓢虫呢？　　　　（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片）　　　⑶　在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘病好了，这时她的心情怎么样？你从哪儿看出来的？（她咧开嘴笑了。）　　　　　小朋友你们在什么时候会笑呢？是啊，大家在高兴的时候会笑，我们来笑一笑？（请几个咧着嘴笑得同学说说为什么这么笑？）　　　　　棉花姑娘也和我们这几位小朋友一样，是咧着嘴笑的，谁知道她为什么会这么笑啊？　　　出示：不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。　　　　　指名读，并说说读出了什么？　　　 　　重点指导读好雪白雪白和碧绿碧绿，理解是很绿很绿、很白很白。结合学生的感悟。进行拓展练习。　　　　　拿出作业纸：碧绿碧绿的（　　　　）　　雪白雪白的（　　　　）　　　　　（　　　）的（太阳）　　　（　　　）的（　　　）　　　　　小朋友的词汇可真丰富，下面就请你选几个自己喜欢的写到作业纸上，然后读给同桌听一听。　　　　　在这之前棉花姑娘是多么的伤心、难受、渴望有人给她治病，可现在（看课件）棉花姑娘是多么的开心啊，如果你是棉花姑娘，此时此刻你最想对七星瓢虫说些什么呢？　　　　　那就请你带着自己的这种感受，好好地读一读。一会我请几位小朋友来给这段动画配音。　　　　　最后就让我们一起再次带着喜悦、感激的心情来读读这个自然段。（擦掉黑板上的问号。）四、拓展　　今天老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都各有各的本领，他们都是人类的好朋友，其实在我们身边还有很多有益的小动物。　　四人小组合作说说。Ｂ哪个小组先来汇报。Ｃ我也给大家带来了几位，请你们仔细看看，选择自己喜欢的说说。【课后反思】一、对于课堂中生成的问题，没能及时的做好处理　　如我让学生说说身边有益的小动物的时候，有一位学生说蝙蝠是有益的，但突然一位学生在下面大喊，蝙蝠要吸血，它不是好动物。当时的我没有引起重视，只是随口说，它是有益的动物，它能吃掉很多害虫呢？但对于学生的提问，我却没有引起重视。课后，我就觉得自己处理的太过粗糙，没有解开学生心中的疑团，其实当时我完全可以告诉学生，蝙蝠到底会不会吸血呢？让我们课后一起去查查资料，但蝙蝠的确会捉害虫，它对人类是有益的。二、朗读指导得还不够到位　　如在指导“她多么盼望有医生给她治病啊！”当时，我让学生根据这样的设计，（难受的她多么——伤心的她多么——是呀，她此时多么——）进行朗读的，但学生没有体会我的用意，不知道我这样说，其实是引导他们进行朗读，所以当时只是含糊地过去了，我没有因为这一次朗读不到位，而重新带着学生再读这个句子，我只是走过场似的就这样含糊的过去了。现在想想真不应该，其实我还是没有以学生为主，而是把我自己放在了主体地位。三、对于学生的评价不够精练　　其实我也试着想用一些评价语言来激励学生，或者说来进行一些恰当的指导，但因为水平不够，评价的时候没有新意，所以给人的感觉，就显得有点罗嗦。