20咕咚设计者罗仙娥设计说明《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学目标1.通过朗读、思考、讨论，理解课文内容。2.掌握培养学生的朗读能力，培养学生的语文综合实践能力。 3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”。课前准备制作多媒体课件。教学过程一、创设情境，故事导入1.课前导言：与学生打招呼。2.导入：（出示图片）大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语？听，它在说什么呢？3.教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？(板书课题，齐读课题。)二、初读课文，了解内容1.听课文录音，认一认生字。2.接下来，就请小朋友们自己读一读这个故事。（课件出示朗读要求）3.小兔子也觉得大家读的很认真，所以它有几个问题想问你们：（1）“咕咚”是什么？（2）故事中讲了几种小动物，分别是什么？三、深入感知，指导朗读1.导学：我们已经知道了“咕咚”是什么，但是小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？这篇课文又告诉我们一个什么道理呢？让我们开始探秘之旅。
2.教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。(一)阅读课文第一、二自然段。1.(出示图1)引导学生说出这幅图上的内容。2.指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。3.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？4.指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！”(二)阅读课文第三、四自然段。1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。2.指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子害怕的心理。3.指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！”4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！5.指名汇报：这一自然段中 “大伙”都有谁，他们是如何做的。6.引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。7.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？(课件出示话语。)8.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。9.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。(三)阅读课文第五自然段。1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。2.说话练习：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。3.引导学生体会野牛问话的语气。4.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。(四)阅读课文第六、七自然段。1.(出示图4)引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？2.(出示课文第六自然段和第七自然段)，师生齐读课文第六、七自然段。3.教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？指导学生再读，读出可笑的语气。
4.引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。四、整体回顾，拓展延伸1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。2.引导学生和文中的小动物进行对话。3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄清事情真相。)五、课堂总结，领悟道理同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。设计意图：通过本节课的学习，领悟其中的道理，使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合。六、板书设计咕咚害怕、逃跑——笑了思考
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