《咕咚》说课

返璞归真激发自信————《咕咚》说课中坪小学陈丽说教材：《咕咚》是部编教材一年级语文下册第八单元第20课。是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其相应的四幅插图。本文也是继一上《小蜗牛》后，出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字的特点，联系上下文来猜字、认字。我讲的是第一课时，根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下教学目标：1.认识“咕、咚”等12个生字。会写“象”这个字。2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字。把故事读正确、读流利。3.借助连环画课文特点，读懂故事内容。教学重点：借助图画、形声字特点，联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。根据这三个目标要求，我采取激趣促读、图文结合、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。说学习过程：本节课我用三学小组模式进行教学。预学环节有三步。第一：经典诵读。经典诵读采用三个环节，听动物的叫声，猜猜是什么动物的叫声，能模仿一种动物的叫声，认识象声词；最后齐读并加以积累、运用。第三：揭示课题，读课题，发现课题的特点，它可以用加一加的办法识记，他们都有一个口字旁，他们加了个口旁读音不变。从课题中发现形声字的特点。互学环节有三步。第一步是识字。第二步是巩固识字。第三步引导学生看一幅图，图上有谁，在干什么？剩下的三幅图让学生选自己喜欢的一幅图自己看。 评学环节两步完成。第一步：同桌可以商量与插图相对应的相关的段落并在老师的点拨下读好前两幅图相关的语句。第二步是随堂检测。主要是多种方法集中识字和借助连环画课文的特点，把课文读正确、读流利。说精彩：一、设疑激趣，酝酿自信。兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，在导入新课时，我先让学生和老师合作模仿动物的叫声，学生做的很好，模仿的很像，开课伊始就能把学生的兴趣调动起来，学生的学习兴趣盎然。接着我又出示了学生模仿的词让学生齐读，低年级模仿能力很强，他们又列举了这样的词，学生不仅认识了象声词，又积累并学会了运用。揭示课题时，我做了一个实验，把木瓜从高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引发学生思考：这是什么声音，你想知道吗？设疑引入，激发学生的学习兴趣，并营造一种阅读期待。接着板书：咕咚，读了课题，你发现了什么？学生发现“咕咚”这个词可以用加一加的办法识记，都有一个口字旁。从而调动了学生眼、耳、脑、多种感官参与学习，像这样一边表示意思，一边表示发音的字叫形声字，从而渗透了形声字的识记方法。教师引导学生认识象声字、形声字，润物细无声地渗透了识字方法，学生咀嚼着，消化着，自信也酝酿着。二、识字招数多，激发自信。识字是低年级学习重点也是难点。识字我认为招数多，是本节课的第二亮点。识字我采用的是集中识字，让学生运用学习形声字的方法认识本课中吓、拦、领、咕、和咚这几个字，用演一演的办法识记拦、掉，象形字的构字方法识记象、鹿，会意字的办法识记命、逃、领。组词的办法识记野，加一加的办法识记熟字。换一换识记逃……无论是新教的识字方法，还是学生以前学的识字方法，总之学生学的兴趣高，有自信。低年级的孩子记性好，忘记大。因此，反复出现，加强巩固是识字必要的手段。巩固识字的方法也多，当小老师教读，开火车认读并组词，摘水果玩游戏读。识字教学在一步一步循序渐进，反复呈现中识记着，巩固着。学生识字的方法多，就爱表达，他们的自信就被激发了。三、图文结合读文，催化自信。 本文有四幅精美的图片，借助连环画课文特点，读懂故事内容。教师出示一幅图引导学生看图，图上画的有谁？他们在干什么？起到引路的作用，再让学生同桌交流其他三幅图，通过同学们的相互补充齐心协力的把四幅图能完整的叙述下来。为课文的学习做好铺垫。这样，图文结合时，学生就不会因为图文对照而感到愁眉苦脸了，很容易就找到与插图相匹配的段落。从开课到看图读文，一路走来，学生的小脸通红，小眼发光，小手只举，他们的自信被催化着。四、读出层次，读出感受，读出自信。本节课我注重了朗读，朗读我是有层次，有任务的。第一次朗读是教师范读。学生是一边听一边画，画出课文讲了哪几个小动物。第二次读是自由读，找出插图和课文相对应的段；第三次读，图文对照读，读第一幅图所对应的一、二两段，读出“木瓜树的高。”因为只有木瓜树长得高，木瓜掉进湖中发出的声音才大，才能惊吓到兔子。读出“兔子的害怕。”兔子在非常害怕的情况下，就会拔腿就跑。读第三幅图所对应的段落，教师范读，读好呀、哇、啊几个轻声。表演“一个跟着一个”，理解“狐狸、山羊、小鹿、小兔、小猴，他们一起”就是大伙儿，狐狸、一边跑一边喊，山羊一边跑一边喊，小鹿一边跑，一边喊。大家都在边跑边喊，跑的声音、喊得声音合在一起，就是热闹。文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与多朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。课堂中尽力做到返璞归真，从学生的实际出发，激发他们的自信。说不足：教师的语言不够精炼，有点罗嗦。教师还应该面向全体学生，有些学生可能没有照顾到，以后的教学中尽量照顾到所有的学生。