韩琳《咕咚》教学设计
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韩琳《咕咚》教学设计

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时间:2022-02-22

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资料简介
《咕咚》教学设计渭南高新小学韩琳教科书分析:1.课文是一篇童话故事,讲的是一只小兔被熟木瓜掉到湖里发出的“咕咚”声吓得跑了起来,其他小动物不明就里也跟着逃跑,后经野牛的质疑才弄清什么是“咕咚”。故事情节跌宕,富有童趣,有利于唤起学生学习的兴趣,有利于学生感悟不能道听途说要眼见为实的道理。2.课文中会认读的字里有一些没有注音,是一上《小蜗牛》课文关于识字学习安排的延续。运用形声字知识、结合生活中识字、联系上下文和借助图画等方式方法猜字识字,是孩子们课外阅读常用到的一些识字方法,要扎实培养。但其中“拦”字,表意的部件“兰”,学生还没有学,教学时要注意。3.课后练习:“说说动物们为什么跟着兔子一起跑,野牛是怎么做的。”,既是提取文字信息能力的一个训练,又是有助于学生感悟主题的一个练习,是一个难点教学目标,安排在图文结合了解课文内容后进行教学,有利于学生学习。4.课文是连环画式课文,四幅插图是顺承关系,应利用让学生感知叙述顺序,为第二学段学习进行铺垫。但是插图2多了一只小象,使用时应该将小象去掉。 学情分析:1.虽然是进入第8单元的学习,学生对课堂学习操作已经比较熟悉,但对于一年级的学生而言,只有学习的刺激对注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的,因此,除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外,还是需要设置激励性的活动来维持的。2.到了这个单元的学习,由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量,这会给学生会写字的记认造成干扰,因此,在写字教学环节中,加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较,记认字形细部尤为重要。3.连环画式而且是顺承关系的课文学生已经学习过,如《动物王国开大会》《小猴子下山》,这有利于感知叙述顺序的学习。4.教学目标:1.通过猜读和借助汉语拼音,能正确朗读课文。2.图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,能说说动物们为什么跟着兔子一起跑,野牛是怎么做的,感悟不能道听途说要眼见为实的道理。3.能正确认读“咕”等12个生字新词。4.能正确读写“吓”等7个生字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。 1.教学重点:1.能正确朗读课文。2.能正确认读“咕”等12个生字新词,正确读写“吓”等7个生字。教学难点:图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,能说说动物们为什么跟着兔子一起跑,野牛是怎么做的,感悟不能道听途说要眼见为实的道理。3.教学准备:4.教师:“咕”等12个会认读字字卡,“吓”等7个会写字的田字格字卡;课文图画PPT,课文PPT,课后练习PPT。5.学生:每人一套“咕”等12个会认读字字卡(不注音的)。教学时数:两课时。教学过程:一、复习,激趣导入;猜读课题,释题,明确主要学习目标导语:同学们,我们通过学习《棉花姑娘》知道了不同的小动物会消灭不同的害虫的科学知识。今天,我们要学习新的一篇的课文,它又会让我们了解到什么,感受什么呢?请看老师板书这篇课文题目。1.老师板书题目:20咕咚2.出示任务:猜猜课题这两个字应该怎样读,你是根据什么知识来猜读的?个体猜读,班级交流汇报。 1.反馈指导。预设:读音:ɡǔdōnɡ,根据形声字的知识来猜读的,这两个字的声旁分别是“古”和“冬”。追问:根据形声字的特点,你能估计一下“咕咚”表示什么呢?(预设:根据形声字形旁是口字旁,估计“咕咚”模拟的是声音)小结:形声字一般由声旁和形旁组成,我们可以利用声旁猜字的读音,利用形旁猜字表示的大概意思,利用形声字这个知识识字是个好方法。订正读音为:ɡūdōnɡ(板书课题上面)4.指名读题目;订正后全班齐读课题。5.释题,明确主要学习目标。过渡语:同学们,刚才通过猜读,我们知道了课题是一个模拟声音的词语。那么围绕着声音“咕咚”,课文给我们讲了一个什么样的故事,想让我们通过这个故事明白些什么呢?我们学习了这课的生字新词,把课文读准确通顺了,图文结合了解了课文意思,就能知道了。二、学习朗读课文,学习会认的字(一)尝试朗读课文,学习会认的字。1.出示任务:(1)请同学们轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,或者猜读猜读,看看自己能不能将课文朗读下来。(2)读完课文后,在课文里把会认读的字圈画出来,然后借助拼音把这些字宝宝读准,或者猜猜它们的读音。 (3)在自然段前标上序号。2.反馈指导:(1)订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。(2)出示会认的字字卡(要猜读的字不注音,其余注音),指名拼读有注音的(学习速度中等的2—3个学生)相机指导。(3)自由拼读、全班齐拼读。(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。3.猜读不注音的会认读的字:吓、拦、鹿、象。(1)出示任务:这些字,你猜的读音是什么?你是根据什么猜出来的?(2)反馈指导。(相机订正读音)预设:读音:吓xià拦lán(依据:形声字知识);鹿lù象xiànɡ(依据:生活中识字或课文插图)(注:“拦”字的声旁“兰”学生如果不知道读音,根据实际引导回忆可能接触“兰”字读音的生活实际:如,春节花市摆卖有大花蕙兰、蝴蝶兰。)(3)自由拼读、全班齐拼读。(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。4.复习会写字中已经会认读的字的读音。 导语:我们新交了一些生字宝宝朋友,可不要忘记了一些原来的生字宝宝朋友哦。PPT出示会写的字中已经会认读的字:跟在小羊都是最怕画家(1)出示任务:自由读读这些字词,注意读准字音。(读法:病,生病的病。)(2)反馈指导:指名读,相机正音。齐读。(3)小结:这些红色字体的字,就是以前已经会认读的字宝宝,我们学习完课文,就要求能正确书写了。(二)会认读的字音难字学习,能读准课文1.导语:我们读准了会认读的字,复习了会写的字里面已经会认读的字,那么这些字宝宝回到课文里,你能读准吗?请同桌互相检查是不是真的在课文中读准会认读的字的读音。读的同学要注意把会认读的字读准,听的同学要精神集中注意听,同桌读错了会认读的字的读音,就在下面做个记号;同桌读完后,帮助他纠正。出示任务:同位互读课文,注意读准会认读的字;如果同桌读错了,在他读完后帮助纠正。2.反馈指导:提问:您帮助同桌纠正了哪个字的读音?或:同桌帮助你纠正了哪个字的读音?(归类指导,如,提出并读准“领”后,全找出后鼻韵母的一起学习。)预设:翘舌音:熟;后鼻韵母的:咚、命、领;边音:鹿、拦。正音后,单字开火车检查、巩固(直呼)。3.读准课文练习。 (1)出示任务:自由朗读课文,在读准音的基础上,做到不添字,不漏字,不回读。(2)学生自由练习。(3)反馈指导。以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。4.小结:朗读课文我们首先就要做到读准字音,不添字,不漏字,不回读,这才叫做把课文读准了。(三)读通顺课文学习和继续学习会认读的字1.导语:刚才我们读准了会认读的字的读音,读准了课文,接下来我们学习把课文读通顺,继续学习会认读的字。出示任务:朗读课文,在读准课文的基础上,注意标点符号的停顿,注意句子中间的停顿,读完后给会认读的字找朋友(提示:连在一起读的就是它们的好朋友,用横线在它们的下面画出来)。2.反馈指导:(1)反馈订正画词情况,相机强调“连在一起读的才是好朋友”。(2)PPT示课文词语,会认读的字注音,直呼读字读词,方式如:“咕、咕、咕,咕咚的咕”。齐读,自由读。3.“熟、掉、吓、逃、命、野、拦、领”口头组词。 (1)(贴出会认读的字的字卡后)出示任务:请同学们想一想,这些字在生活中,它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。(2)反馈指导:①逐一反馈,学生组词正确的,就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的,则把这个词语板书在副板书位置,以示区别和纠正。②将学生组的词语带读一、两遍。(3)小结:同学们真用心,能在生活中知道那么多的词语,其实生活就是一个大课堂,我们可以通过生活认识很多字,知道很多词语的。4.学习读通顺课文。(1)导语:通过课文的词语和我们组的词语,我们了解了会认读的字的意思,在这个基础上有信心把课文读好吗?我们读课文的时候,要注意标点符号的停顿,注意句子中间词语间的停顿,不要把会认读的字宝宝好朋友拆散了。出示任务:请同学们朗读课文,做到注意标点符号的停顿,注意句子中间的停顿。(2)反馈指导:通过分自然段个别指名读检查,相机指导读好下面句子的停顿:一个木瓜从高高的树上掉进湖里,咕咚!兔子一边跑一边叫:“不好了,‘咕咚’可怕极了!”他一边跑一边叫:“不好了,‘咕咚’来了,大家快跑哇!”狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。大伙儿一边跑一边叫:“快逃命啊,‘咕咚’来了!”野牛拦住他,问:“‘咕咚’在哪里,你看见了?”大象说:“没看见,大伙儿都说‘咕咚’来了。” 最后问兔子,兔子说:“是我听见的,‘咕咚’就在那边的湖里。”正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里,咕咚!(2)自由朗读、齐读全文。5.总结(该环节的学习状况及相关知识点:1.逗号、句号、感叹号、冒号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。)。(四)会认读的字认字的初步评价1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。2.游戏认字。(注:所出示的字脱音节)三、图文结合,品读语句,了解课文内容,感悟课文主题导语:我们学习了会认读的字,能正确流利朗读课文了,下面我们结合课文的图画学习课文,看看通过咕咚这个故事,我们能明白些什么。让我们齐读课题。(一)图文结合,了解课文内容1.观察图画3,了解课文内容。(1)(PPT出示课文插图3)出示任务:仔细观察图画,想一想,图画上画了哪些动物,他们正在干什么呢?个体观察思考,同桌交流互补互纠,班级交流汇报。 (2)反馈指导。(注:只要求意思相同,不要求文字雷同,后面的回答、说话要求相同,不再注明。)预设:图画画了有兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、小象和野牛。野牛拦住了大伙儿,正在与兔子对话。(3)出示任务:自由读读课文,想一想,课文的哪个自然段写了这幅图的意思的?你是根据哪些词句判断的,用横线画出来。个体学习后,班级交流汇报。(4)反馈指导。预设:第5自然段。句子1:野牛拦住大伙问,大伙都说没看见。句子2:最后问兔子,兔子说:“是我听见的,‘咕咚’就在那边的湖里。”(5)出示任务:朗读第5自然段,想一想,兔子他们有谁看见“咕咚”了?你是从哪些句子知道的,在句子前面打个“√”。(6)反馈指导。(采用读中理解、理解中读的策略进行教学,进行学习感情朗读的指导。)预设:兔子他们谁都没有看见“咕咚”。句子1:大象说:“没看见,大伙儿都说‘咕咚’来了。”句子2:野牛拦住大伙问,大伙都说没看见。句子3:最后问兔子,兔子说:“是我听见的,‘咕咚’就在那边的湖里。”追问:兔子他们谁都没有看见“咕咚”,那他们是怎样知道有“咕咚”的呢?(预设:兔子是听见的;其他动物听别人说的。)(7) 小结:这个自然段说野牛拦住大伙问有谁看到了“咕咚”,大伙都说没看见,只是听到或听别人说的。那么,故事还讲了哪些情节呢,我们继续学习。2.观察其他图画,了解课文内容。(1)(PPT按照图1、图4、图2的顺序出示课文插图)出示任务:按顺序仔细观察这些图画,想一想,每一幅图画上画了哪些动物,他们在干什么呢?个体观察思考,同桌交流互补互纠,班级交流汇报。(2)反馈指导。预设:图1:一个熟木瓜掉到湖面上,兔子吓得拔腿就跑。图4:动物们来到湖边,正好有一个熟木瓜掉进湖里发出“咕咚”的声响,除了兔子,大家都笑了。图2:小猴子、狐狸、山羊和小鹿,一个跟着一个,跟在兔子后面跑了起来。(3)过渡语:那么,这些图画又是对应课文的哪些自然段的呢?请同学们读读PPT上的课文,想一想。出示任务:自由读读PPT上的课文,想一想,这几幅图对应的是课文的哪个自然段?你是根据哪些词句判断的,在心中用横线画出来。个体读书思考,同桌交流,班级交流汇报。4.反馈指导。预设:(PPT逐一示图,学生判断的自然段;指出判断依据后,朗读该自然段,老师小结自然段意思。) 图1:第1、2自然段;句子1:一个木瓜从高高的树上掉进湖里,“咕咚”!句子2:兔子吓了一跳,拔腿就跑。图4:第6、7自然段;句子1:兔子领着大家来到湖边。句子2:正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里,“咕咚”!句子3:大伙你看看我,我看看你,都笑了。图2:第3、4自然段;句子1:小猴子一听,就跟着跑起来。句子2:狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。3.调整顺序,朗读课文。(1)提问:(PPT出示观察顺序打乱了的图画)同学们真会读书!刚才我们图文结合了解了课文各部分的意思了,但是如果按照刚才看图学文的顺序,能不能把咕咚这个故事讲清楚啊?(预设:不能。)那么,我们一起调整图画的顺序,好吗?师生一起调顺序,然后PPT呈现。(2)小结:对了故事要按照一定的顺序讲述,才能讲清楚说明白。课文插图就像连环画一样,把咕咚这个故事呈现在我们面前,真有趣!(二)结合完成课后问题,感悟主题。1.导语:接下来老师要考考你们了,看你们是不是真的了解了课文内容。请看题目。出示任务:朗读课文。读完以后想一想:动物们为什么跟着兔子跑呢?你是根据哪些句子知道答案的,在这些句子的前面做一个记号。个体读书思考,同桌交流,班级交流汇报。2.反馈指导。(采用读中理解、理解中读的策略进行教学,进行学习感情朗读的指导。)预设: 动物们只是听别人说的话就相信了,所以跟着兔子跑。句子:兔子一边跑一边叫:“不好啦,‘咕咚’可怕极了!”小猴子一听,就跟着跑起来。他一边跑一边大叫:“不好啦,不好啦,‘咕咚’来了,大家快跑哇!”大伙一边跑一边叫:“快逃命啊,‘咕咚’来了!”大象看见了,也跟着跑起来。1.过渡语:同学们真会读书和思考。动物们只是听到别人说咕咚可怕就跟着兔子跑,逃命。那么,野牛是怎么做的呢?出示任务:朗读课文,想一想:但看到大家在拼命逃命的时候,野牛是怎么做的?用波浪线把句子画出来,然后“野牛是这样做的:……”说一说。个体读、画、思、说,班级交流汇报。2.反馈指导。3.预设:(1)句子:野牛拦住他,问:“‘咕咚’在哪里,你看见了?”大象说:“没看见,大伙都说‘咕咚’来了。”野牛拦住大伙问,大伙都说没看见。最后问兔子,兔子说:“是我听见的,‘咕咚’就在那边的湖里。”(2)指名说话,以下面的标准相机评议指导。说话评价标准:1.不能原文读书;2.内容要完整,讲到“三个问”;3.语句通顺连贯。(3)根据评议指导个体再练习说话,同桌互说互纠。(4)班级交流汇报,指名说话,根据标准评议。5.感悟主题。 (1)导语:读了这个故事,知道了动物们跟着兔子跑的原因,也了解了野牛面对着动物们拼命逃命是怎么做的,你会对动物们说些什么呢?或者你会对野牛说些什么呢?出示任务:读了这个故事,你会对动物们说些什么?或者你会对野牛说些什么?想一想后,用句子“我会对动物们说:……”或者“我会对野牛说:……”说一说。个体思考练说,同桌互说互议,班级交流汇报。(2)反馈指导。预设:我会对动物们说:你们不要道听途说就相信了,一定要眼见为实。……我会对野牛说:你真聪明,会动脑子思考,不轻信别人的话,要眼见为实。……(四)总结:通过图文结合、联系生活实际,同学们不但了解了词句的意思和课文的意思,读懂了故事,还知道了遇到事情要动脑思考,要眼见为实,不能道听途说盲目相信别人的话。四、会认读的字认字的评价(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正(二)游戏认字(注:所出示的字脱音节,关注学习慢的学生。)五、写字指导(一)字形教学。1.PPT示会写的字,读一遍。 2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的,然后班级交流。(学生说记字方法中说到的字词,板书在副板书位置,以方便对照记认会写字的细部。)3.根据结构给这些会写的字分类。左右结构:吓、怕、跟、都;独体字:羊;上下结构:家、象。(二)指导书写。1.指导书写“羊”的书写。(1)指名说说笔画笔顺,订正后全体一起书空说笔画笔顺。(2)观察并说说“羊”各笔画起止位置。(3)范写“羊”,分别提示各笔画位置、起止。(4)学生在教科书上描一个写一个,反馈纠正后改错,写另一个。2.指导书写“别”。(1)观察并说说“吓”“怕”“跟”“都”各部件的占位和书写要注意的笔画和笔顺。(2)分别范写“吓”“怕”“跟”“都”。“吓”字提示:左窄右宽,左右上面几乎齐平;第5笔竖长约为“口”的两倍多一点点。“怕”字左窄右宽,“白”字比竖心旁短,位置约在竖心旁的中间。“跟”字左窄右宽,左短右长;右边第一笔横折起笔与足字旁齐平,最后一笔捺略高于竖提。“都”左宽右窄,左高右低错开。(3)学生在教科书上描一个写一个,反馈纠正后改错,写另一个。 3.指导“家”“象”的书写。(1)观察并说说“家”“象”各部件的占位和书写要注意的笔画、笔顺。(2)范写“家”“象”。分别提示:“家”字“豕”的横与宝盖头的点、钩下方齐平;第一撇在横中间拿起笔,弯钩在第一撇中间起笔,伸出左边第三撇和右边的捺。“象”字上收窄下舒展,“豕”的书写与“家”相同,第一撇起笔对准“口”中的竖。(3)(3)学生在教科书上描一个写一个,反馈纠正后改错,写另一个。六、总结(学习状况和知识能力点)

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