小壁虎借尾巴 (2)

教学基本信息课题（教材版本名称、章、节名称）冀教版一年级语文下册19课《小壁虎借尾巴》作者及工作单位　乐亭县大相各庄乡陶庄小学赵晶香指导思想与理论依据   将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况　以读为本，渗透思想教育，训练语感。学生的阅读训练离不开理解，也离不开朗读，两者互为促进、补充。因此，教学一开始，让学生带问题读课文，达到初步感知课文的目的，随着教学深入，采取不同方法，以读促思，以读释疑。如出示“小鱼姐姐，您把尾巴借给我，行吗？”和“小鱼，把尾巴借给我。”让学生比较读，说说哪句好，为什么？学生反复读后，纷纷选择第一句，觉得这句多了“姐姐”、“您”、“行吗”等文明礼貌用语，说明小壁虎是个有礼貌的孩子，于是，借读训练学生语感，对学生进行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，问学生“这个词应该怎么读，为什么？”，学生联系上下文反复诵读后，觉得这个词应读得慢一点，因为壁虎失去尾巴，爬不快，从而说明壁虎尾巴强以帮助爬行。最后在学生能流利朗读的基础上，引导学生范读、齐读、比赛读、分角色读及表演读，层层深入，突出体会“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌用语道出壁虎委屈、难过、焦急的心情，从中领司借尾巴的经过说明了各种动物尾巴的功能。教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）l        课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。l        本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。　这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。通过这个故事，学生认识到小鱼、黄牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能，课文浅显易懂，线索明了，其中三四五自然段结构相似，人物对话角色鲜明，是进行朗读训练的最佳范例。学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。l        学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。l        学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。　文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能力、朗读能力的好教材。但学生对动物尾巴的作用理解是有限的，需要老师进一步引导，可以用动作表演出来，加深理解。教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。2、理解课文内容，了解壁虎、小鱼、黄牛、燕子尾巴的功能及小壁虎尾巴可以再生的特点。教学重点和难点　教学重点：学习小壁虎借尾巴的经过，懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处，接受礼貌教育。　教学难点：理解小壁虎尾巴的用处和特点。教学流程示意（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）一、揭示课题，复习旧知。二、学习课文第3至第5自然段。1．学生自读自悟，围绕提出的问题，在课文上批注。2．全班交流：你读懂了什么？（指名学生说，教师相机指导。）3．小组分角色朗读第3至第5自然段。　　4．小结延伸：小壁虎借不到尾巴，多伤心啊！假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方？向谁借？怎样借？借到了没有？请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故事。三、学习第6、第7自然段。　　　1．自读、讨论。2．指导朗读。四、课堂演练，加深理解。　　　1．分角色朗读全文。　　　2．以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。 3．指名小组上台表演，全班评议、改进。五、课堂总结，课后延伸。教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图　一、揭示课题，复习旧知。　　　1．板书课题，围绕“借”提出问题：　　　　为什么要　　　　向谁→借→结果？　　　　怎样　　　2．观察课件演示，说说小壁虎为什么要借尾巴。说的时候尽量用上课文中的词句。　　　　[评：直入课题，让学生围绕课题提问题，并以此作为课堂教学的主线索，充分发挥了学生的主体性，同时也教给了学生一种读书的方法。]　　二、学习课文第3至第5自然段。　　　1．学生自读自悟，围绕提出的问题，在课文上批注。　　　　（向谁借“△△”，怎样惜“______”，结果怎样“~~”。）　　　2．全班交流：你读懂了什么？（指名学生说，教师相机指导。）　　　　例如：　　　　　生：我知道了小壁虎借不到尾巴。　　　　　师：你是怎么知道的？　　　　　生：（读）小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”　　　老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”　　　燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”　　　　　师：再读读这几句话，想想：小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎？　　　　　生：因为它们的尾巴各有用途，小鱼要用尾巴拨水，老牛要用尾巴赶蝇子，燕子要用尾巴掌握方向。　　　　　　　（教师利用课件演示，帮助理解动物尾巴的用途。）　　　　　生：小鱼不能把尾巴借给小壁虎，因为如果借给它，小鱼就没有尾巴了，它会沉到水里去的。　　　　　生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么接到小壁虎的身上呢？　　　　　　　（学生发表许多意见。）　　　　　师：同学们的想象非常丰富，相信大家经过努力，也能成为作家的。那么，你们读读看，小鱼、老牛、燕子的话该怎么读？为什么？　　　　　　　（学生有滋有味、摇头晃脑地读。）　　　　　　　（指名学生读，组织全班评议。）　　　　　　　（可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。）　　　　　3．小组分角色朗读第3至第5自然段。　　　4．小结延伸：小壁虎借不到尾巴，多伤心啊！假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方？向谁借？怎样借？借到了没有？请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故事。　　　　（1）学生自由编。　　　　（2）在小组里说、评、议。　　　　（3）指名说，全班评议。　　　　三、学习第6、第7自然段。　　　1．自读、讨论。　　　 　小壁虎借不到尾巴，心里很难过。它爬呀爬，爬回家里找妈妈。结果怎样呢？为什么？　　　2．指导朗读。　　　　（1）小壁虎这时心里可高兴了，它说的话该怎么读？　　　　　　（学生自由读。）　　　　（2）指名读，全班评议。　　　　（3）电脑课件录音朗读。　　　　（4）全班齐读。　　　四、课堂演练，加深理解。　　　1．分角色朗读全文。　　　2．以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。　　　　（1）熟悉角色，练习读，加上动作、神态。　　　　（2）小组书练。　　　3．指名小组上台表演，全班评议、改进。评议依据：　　　　（1）表演的连贯性。　　　　（2）各角色设计的动作，说话的语速、语调、语气、表情等是否符合课文的要求。　　　五、课堂总结，课后延伸。　　　1．总结。　　　2．作业：续编故事。　　　　小壁虎看见自己长出一条新尾巴，多么开心啊！它会告诉谁？请同学们插上想象的翅膀，编故事：　　　　小壁虎会怎样把这件事告诉朋友呢？朋友又会对小壁虎说些什么呢？板书设计（需要一直留在黑板上主板书）　　断　　小鱼图　　　摇　　拨水　　　　　　　19小壁虎借尾巴　　　老黄牛图　　甩　　赶蝇子　　　　　　　　　　　　　　　长　　燕子图　　　摆　　掌握方向教学反思（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）：l    反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。l    反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。l    对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。 l    如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？　在阅读教学中，以“教师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。在这种教学模式中，学生的主体作用没有得到充分发挥。为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，自主地学习，教师应该变知识的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思考、交流、表达、表演等。本人在《小壁虎借尾巴》一课的教学中，也充分利用了这一形式，以下是几点感想。　　一、读文　　古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，教师给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时，教师让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。　　二、表演　　表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在《小壁虎借尾巴》中，教师让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间教师不断深入小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，教师给了学生充分的时间，并不急于表演交流，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜欢的形式反馈给教师看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基。　　三、表达　　表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，教师减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话体文体把知识写出来的，积累了语言表达方式；在此基础上，选择学生感兴趣的话题进行课外阅读——《尾巴的妙用》，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通过简单的模仿说话，了解并掌握另一种文体——介绍体；最后，学生根据个人的喜好自由选择一种文体练习表达。教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说。　　四、交流　　教师在教学中要让学生有充足的交流时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，展开讨论，鼓励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过讨论、交流，帮助学生解决问题，获得知识。在《小壁虎借尾巴》中，教师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组讨论，在交流的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样交流，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达能力的训练。　　以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法。就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、研究。