教学目标小壁虎借尾巴
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教学目标小壁虎借尾巴

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时间:2022-02-22

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资料简介
教学目标:   1.学会本课8个生字和7个词语,认识6个字。   2.正确、流利有感情地朗读课文。   3.通过读课文了解小壁虎借尾巴的经过,知道小鱼、老牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴有再生功能的特点。教学重难点:  重点:是准确掌握生字的读音和字形;结合词语理解字义,结合句子理解词义;正确流利地朗读课文,并能读出适当的语气。难点:运用适当的语气分角色朗读课文。  课前准备   1.生字生词卡片。   2.教学挂图或投影片。   3.朗读课文的录音带。   4.投影仪或抄有第一、二、三段课文的小黑板。  教学时间  2课时第一课时教学流程:一、情境导入,整体感知。 上课开始,为了激发学生的学习兴趣,(放录象,小壁虎爬在墙上捉蚊子的情景。)1、小朋友,刚才你们看到录象中捉蚊子的动物是谁?老师板书:壁虎。学习生字“壁”、“虎”。想和它打招呼吗?那么你们试试吧。2、揭题:学习“借”。你借过什么?听说过借尾巴吗?3、质疑:你有什么疑问要问小壁虎吗?教师随机把学生的问题归类。4、对!小壁虎生来就有一条长长的尾巴,可有只小壁虎还要去借尾巴,这是怎么回事呢?想知道小壁虎怎么借尾巴吗?让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧!(兴趣是最好的老师。为了充分调动孩子们的兴趣,启发学生产生好奇感,抓住孩子们喜欢看动画片的特点,以动画引入学习,造成学习的悬念,为下文学习做铺垫,同时考虑到识仍然是一年级学习的重点,所以安排了读准生字的字音。)二、初读课文,自主识字。1、师范读:这个故事爷爷、奶奶听过,爸爸、妈妈听过,你想听吗?(课件出示课文及插图,教师像解说员似的,边说边演,带学生进入有趣的故事中,激发学生读课文的兴趣。)2、交流识字方法。3、选择自己喜欢的学习方式尝试读文,学习生字。4、交流学习成果。三、再读课文,整体感知。1、指名学生读自己喜欢的段落。2、学生评议。3、带着刚才自己不懂的问题,边读边想想,你读懂了什么?4、交流阅读情况。5、教师帮助理一理:小壁虎借尾巴的原因、经过、结果。8 四、细读课文,读中悟文。1、师:现在我们已经自己读懂了好多问题,那么谁来说说小壁虎向谁借尾巴?(指名说。学生边说,老师边贴出这些动物的图片。)2、师:你们想帮小壁虎借尾巴吗?就让我们分别到小壁虎队、小鱼队、老牛队、燕子队,来做一次借尾巴的游戏吧。你们先在课文中找找,哪些段落是讲你们怎么借的,怎么回答对方的。再读读,做好准备。大家做好了准备,我们的游戏就开始了。(学生分别读相应的段落。)师:大家准备好了吗?小壁虎队,你们先向哪队借?(这3个自然段的教学顺序由学生的情况随机决定,下面仅以先教学第三自然段为例。)3、学习第三自然段。(1)引读:师:小朋友,看大屏幕(课件出示第三自然段文字和插图),我们做个“我问你答”的游戏,老师问,小朋友找到句子回答老师。师:小壁虎爬呀爬,爬到——生:(略)师:他看见小鱼——生:(略)师:小壁虎说:“——”生:(略)师:小鱼说:“——”生:(略)(教师改变读的方式,引起学生读的兴趣。在不同形式的读的过程中,学生不知不觉地了解课文内容,理清了句子关系,领会了作者写作的顺序。为后面的叙述打下基础。)(2)练读对话的不同语气:a、小壁虎队,你们借不到尾巴是因为你们不礼貌吗?(找出小壁虎的话,读出礼貌的语气。)请听老师朗读下列句子,看哪一个句子让你觉得小壁虎有礼貌。  (出示:1.小壁虎说:“鲤鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?”2.小壁虎说:“鲤鱼,你把尾巴借给我。”)  生:第一个句子让人听了觉得小壁虎有礼貌。因为小壁虎把鲤鱼叫作鲤鱼姐姐,还用“您”。  生:小壁虎还说:“行吗”。  师:我们向别人借东西时,一定要尊敬地称呼别人,还要用商量的口气。下面,我们进行现场借物,看哪位同学最有礼貌。  师:老师这里有一支铅笔,谁来跟我借铅笔?  生:老师,您把铅笔借给我行吗?  师:说得好,真有礼貌!老师这支铅笔奖给你。下面请同学们四人一小组,互相借物,用上礼貌语“您”“行吗”,比比谁最有礼貌。(在阅读教学中,怎样寓思想教育于语言文字训练中是我们经常讨论的话题,利用“现场借物”既对学生进选择了语言文字的训练,又让学生从中受到思想教育,一箭双雕。让学生在平等、和谐的氛围中主动掌握了知识。真正从学生的需要出发,更多地把关注点真正地放在学生身上。促使学生从更深、更新的角度去认识问题,解决问题,从中有所领悟、有所发现,体验探索与创造的乐趣,实现思维质的飞跃,从而提高语文的综合素养。)b、小鱼队,小壁虎借不到尾巴是因为你们很高傲吗?(找到小鱼的话,读出热情的语气。)8 (3)教师指导有感情地朗读这一段。(4)表演读,品悟“摇”。你们见小鱼摇尾巴了吗?指名一学生用手势表演。学生站起来边读边自由做动作。(5)了解尾巴的作用,启发想象,拓展延续。师:小壁虎那么有礼貌,为什么还是借不到尾巴呢?原来小鱼的尾巴有那么大的作用。要是小鱼把尾巴借给了小壁虎,那会怎样?小壁虎借到了小鱼的尾巴有用吗?现在,小鱼队、小壁虎队你们分别想对对方说些什么?(6)小结,请另两队评议,给优胜队发奖(奖品为小壁虎、小鱼等头饰。)4、合作学习第四、五自然段。(学习方法基本相似。)(1)各队找到段落,四人小组学习。先由一个“小老师”提问,其他同学答。然后交流自己读懂及有疑问的地方。再分角色,感情朗读。(2)引读。(3)有感情地朗读对话。(4)引导学生品读第四段。(在自主阅读的基础上,学习与人交流,与人合作,培养团结合作的精神。)师:你们读得那么认真,老师也想读读,你们能给我一次机会吗?(教师读第三段,故意读错一些地方。)师:你们喜欢这样读吗?学生评议,指出老师朗读中感情处理不当的地方。师:我们一起读读吧!(5)放手让学生读第五自然段。师:我又想读这段话,但想想刚才很担心,我想还是你们读给我听吧。(6)表演读。品悟“甩”、“摆”。(课件演示老牛竖尾巴、甩尾巴,燕子摆尾巴的动画。)学生看了后出示与画面中的动作想对应的字“甩”、“摆”。并让学生用手势表演。两两合作,表演赛读。(师生互动过程是开展语文课堂教学的主要途径,是提高课堂教学实效的主要渠道。这里教师积极参与学生的学习给学生的朗读带来了莫大的鼓舞。同时,教师灵活运用教学策略,在指导学生朗读课文时,一改原先的“教师指导,学生接受”的被动学习局面,让学生通过对老师朗读情况的评议,提高了他们参与学习的兴趣,加深了对文本的理解,展示了学生、教师、文本之间对话的过程,学生在不知不觉中获得自主学习的能力,从而学会学习。)(7)师:现在请大家再读一读课文第3、4、5自然段,想一想:小鱼、老牛、燕子为什么不把尾巴借给小壁虎?  生:因为书中说,小鱼要用尾巴拨水呢;老牛要用尾巴赶蝇子呢;燕子要用尾巴掌握方向呢。  生:如果小鱼借走了尾巴就不能在水里游了,那么就可能被水淹死沉到海底。  生:老牛借走尾巴会遭到蚊子叮咬,它会浑身痒痒的,可能痒得受不了,于是就不能干活了。  生:燕子的尾巴借走了,燕子就不会飞了,那冬天来临的时候会被冻死的。  生:我认为这三种小动物都很机灵,他们都能保护自己,所以不借。  生:我认为他们三种小动物都很自私,不愿借怕自己受伤害。8   师:同学们各抒己见谈得很好,小动物的尾巴各有各的用途,谁也不能代替谁,因为他们不是同类的事物,借了也没有用。所以不是自私,是没有必要做出更大的伤害。  师:从同学们的发言中,老师看大家都有同感。对小鱼、老牛、小燕子有理解之心,那么能不能分角色朗读他们的对话呢?  生:(四人一组表演朗读)  师:大家评议一下读得怎么样?  生:小鱼的话读得生硬,应该用商量的语气读。  生:老牛的话要慢点说,因为老牛走路慢,是慢性子,所以说话有气无力的,一定要慢说。  生:(补充)书中说是黄牛伯伯,可见年纪大了,所以说话有气无力的,说话慢慢吞吞的。  生:燕子阿姨是长辈,跟长辈说话要有礼貌,所以应该热情点。  师:热情点、亲切点、和蔼点就好了,继续。  生:读小壁虎的同学读得很好,看出有礼貌,尊敬长辈。  师:老牛听了小壁虎的话很激动,真替它伤心。(8)及时鼓励,颁发“奖品”。3、全体起立,“戴上奖品”,表演第三、四、五段。 (表演是语文学习的实践,更重要的目的在于积累。让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间教师不断深入小组,与组员共同探讨。在这一个环节中,教师给了学生充分的时间,并不急于表演交流,而是给学生有足够的时间去感悟语句,再用自己喜欢的表演形式反馈交流。这样,不但起到了积累的目的,也揣摩文章的写作思路和表达方法,为说话、写作打下了结实的奠基。)四、叙述故事,拓展延伸。1、师:学习了课文,我们知道了鱼的尾巴能拨水,黄牛的尾巴能赶蝇子,燕子尾巴能掌握方向,壁虎的尾巴能保护自己。你们还知道哪些动物尾巴有什么用?交流课前收集的资料。学生自由说。2、(放CAI课件,屏幕中显示了猴子、蜥蜴、松鼠等动物用尾巴做事的情景),让学生说说他们尾巴的作用。(通过收集资料,交流资料,不仅有效地培养了学生收集处理材料的能力,而且从交流中获得了许多课外知识,自然地沟通了课内与课外,很好地沟通了学生之间的感情,极大地拓宽了语文教学的层面。)3、壁虎没有借到尾巴,于是就跑去向他们借。你们想小壁虎会怎样借?提示学生先想想:小壁虎爬到什么地方?看见谁在干什么?小壁虎怎么说?对方怎么答?学生选一种动物,看图借一借,说一说。生:小壁虎爬呀爬,它看见蜥蜴在捕食呢,小壁虎说:“您把尾巴借给我行吗?蜥蜴说:“不行呀,那样我就残废了,怎能养育我的小宝呢?”  生:(补充)应给用个称呼跟蜥蜴说话,称呼它叔叔。  师:你接受吗?好,继续说。  生:小壁虎爬呀爬,爬到另一棵大树上,看见小猴子在树上跳来跳去,小壁虎说:“小猴,小猴你把尾巴借给我行吗?”小猴说:“没有尾巴我怎么翻跟斗呢?不借,不借。”8   生:小猴子那么机灵,那么聪明能借吗?  生:小壁虎伤心地往家走,在路上遇到它的哥哥——大壁虎,它把丢尾巴的事告诉哥哥,哥俩一起向蛇要回了尾巴,可是安不上,只好失望地往家走。  师:同学们说得都很好,想象得太丰富了,补充了教材的空白。语言表达非常真切。(如果仅仅只让学生说说这些动物尾巴的作用就没有体现语文课的特点,我就让学生模仿第三自然段的结构句式说一段话。比如:小壁虎爬呀爬、爬到大树上,看见猴子在树上摇来晃去,小壁虎说:“猴子大叔,您把尾巴借给我行吗?”猴子说:“不行啊,我要用尾巴荡秋千呢!”这样培养了学生的口头表达能力,又能使学生把所学知识转化成能力,从而获得成功的快乐。)4、师:当小壁虎垂头丧气地回到家里时,妈妈说:傻孩子,你转过身子看看。小壁虎回头惊喜地发现自己长出一条新尾巴啦!假如有一天,小花猫去向小壁虎借尾巴,小壁虎会怎么说?    (学生议论纷纷)   生:小壁虎也许会说:不行啊,我要用尾巴来保护自己。要是我把尾巴借给了你,我就会没有安全感啦。   生:小壁虎也许会说:不行啊,上次我的尾巴断了以后,我好难看。现在好不容易长出来了,怎么能借给你呢?那样我会难过的。    (师生笑了。)   生:假如我是小壁虎,我会说:小花猫,别难过了,我把尾巴借给你,反正我的尾巴还可以再长出来的。   师:你真大方,挺会替别人着想的。小花猫一定会感激你的。   生:我觉得小壁虎会说:小花猫,其实我也很想把尾巴借给你,可是我们的尾巴作用根本不同,就算我借给了你,你也不能用的。(表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。创造各种表达的机会,激发学生表达的愿望。尽管这篇课文介绍的是自然科学方面的知识,但语文课不能离开“语文”的根本。课堂上,不要拘泥于课文,除学习课文内容之外,应适时拓展。以这一知识为载体,让学生模仿课文段落叙述故事。这既让学生解说了知识,又让他们亲手触碰了课文段落的写作顺序,发展了学生的说写能力。另外,“让小花猫向小壁虎借尾巴”,从讨论中使学生更加清晰地明白小壁虎尾巴的特点和作用,从而突破课文难点。) 六、交流成果,积累感悟。读了课文后,你比以前又多了哪些知识,又发现了哪些学习方法? 七、分层作业,各显神通。1、把这个故事讲给家人听。2、与爸爸妈妈一起交流一些动物尾巴的作用。3、画一幅小壁虎向其他动物借尾巴的图,并注上他们的对话。4、续讲故事:小壁虎长出尾巴了,他会把这个好消息告诉谁,他们又会说些什么呢?    (每个学生个体,由于身心发展、生活阅历等不同,存在着个体差异和不同的学习需求。这些分层次作业,正是从不同学生学习语文的兴趣出发,让学生自主选择,积极展示。从一定程度上,满足了他们的学习需求,发展了他们的个性。同时着眼于培养学生语文实践能力和创新意识。)触摸心灵的尝试——《小壁虎借尾巴》说课与反思8 说教材:课文《小壁虎借尾巴》是一篇科普童话,全文借助形象化拟人的手法,通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事,讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点,揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动有趣,把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育,发展学生观察能力、审美能力、朗读能力的好教材。说教法:作为一个青年教师,这几年读大学,囫囵吞枣地看了许多书,也翻了一些教学理论。但面对课改,总觉得举步维艰,困难重重。今年有幸参加市小学语文骨干班培训,11月份又去杭州听了几十位新生代特级教师进行的公开课展示、老一代特级教师及全国闻名的教育专家进行的评课报告。这些如同一次及时雨的学习,展现了教育传统与现代的精华之间的良好交接与融合,滋润了我粗糙的感觉,放飞了我稚嫩的幻想,点燃了我喷涌的激情,唤醒了我沉睡的智慧,使我有了以下这些触摸心灵的尝试。新课标指出:全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课堂。又指出:阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。的确,阅读是一个个性化的生命活动,是一个自由的梦。在教学中,教师指导学生阅读课文的方法是一个可以不断创造的动态体系,而表演不失为一种优化的选择。以表演法导读课文,在实现学生主体与文本客体的对话过程中,使阅读真正成为学生的一种生命体验。努力凸现语文学科的特点,本着以学定教、顺学而导的精神,引领学生自由愉快地在读中享受智慧的生活。“读”,为学生营造出一派“鸟语花香”;“演”,为学生创造了一片“柳浪闻莺”。努力达到王菘舟老师所说的课堂第一种佳境:人在课中,课在人中。说教学流程:(一)读出一片“海阔天空”阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读,有所感悟主要靠读,培养语感主要靠读,情感熏陶主要靠读,积累语言主要靠读。学生只有在读书中才能学会读书,这是一个再朴素不过的真理。于永正老师也指出,必须“读”占鳌头。在教学过程中,我范读课文、引读课文、分角色朗读课文,让学生初读课文、再读课文、细读课文、赛读课文、表演法导读课文。读的时间充分,读的层次感强。读的形式多样,使孩子们读出情,读出味,读出角色。以读代讲,没有烦琐的提问,既训练了学生的朗读,又使学生熟悉了课文的内容和语言。引导学生经历从整体到部分再回到整体的过程中,入情入境地读、传情达意地读。读出意思,读出内涵,读出感情,读出亮点,读出智慧。给读以自由的天空,文中小壁虎、小鱼、老牛、燕子等动物的形象被读得栩栩如生。课堂上,有的是个性飞扬的读,有的是全神贯注的读,有的是多元感悟的读。(二)演出一片“争先恐后”好表演是小学生的天性。本文故事性极强,非常适合学生表演。我让学生模仿“摇”、“甩、“摆”8 动作,又全体起立,戴上头饰,表演读第三、四、五段。这样凸显动物形象,加深体验。提高了学生参与学习的兴趣,加深了对文本的理解。这是一种极富创新意义的朗读尝试,让学生在深入品味感情所在,从中品味人物语言特点和故事情节,使朗读训练得到升华。同时,引入竞争机制,增强竞争意识,把动物们的头饰作为奖品颁发给学生。学生兴趣高涨,纷纷练读,争先恐后地要求上台佩戴头饰表演。课堂教学又掀起了一个小高潮,学生全体参与,自主参与,学礼貌,学知识,学说话,学表演。引领学生一次一次超越文本、超越课堂、超越自我。超越课本,超越别人,这就是创新教育在课堂上的体现。课堂,体现了新课程理念;课堂,关注着学生的发展。(三)说出一个个性飞扬就像世界上找不到两片完全相同的树叶,每个孩子也都是独特的个体,都有着只属于自己的内心天地。他们用各种不同的方式解读语文,用各种不同的语言诠释发现。传统的语文教学囿于学科本位,淡薄了学生的能动性与生长潜力,学生的自我意识常常处于抑制状态,课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实,孩子是金子,本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们,充分开掘他们自身的智慧,引导他们真正走进文本,用心去感悟,势必会使有限的课堂时空得以扩张,并且无限接近浑圆式的饱满,从而建构起良好的语文背景。既然动物的尾巴都有用,那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?课文中没有直接说明,是教学的难点,如何突破这个难点?我提出了一个“假如有一天,小花猫去向小壁虎借尾巴,小壁虎会怎么说?”的问题,这一趁热打铁的问题适度地延伸和拓展了课文内容,开放性很强,真正做到了让学生跳起来摘果子,极大地激活了学生的思维,使语言文字训练和思维训练达到了完美统一,使整个教学过程显得酣畅饱满、淋漓尽致。小朋友们争相发言,议论纷纷,各抒己见,闪烁着强烈的独特个性和创新思维的火花。交流各自看法,促进学生自主学习,自主探究的积极性。学生句句充满童真的话语,正是学生与文本、与生活交融共生的别样情愫。放出一个兴趣盎然新课标在“教学建议”中指出:语文教学注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的潜能,促进学生持续发展。不同内容的教学也有各自的规律,应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。当代小学生接受能力强,思维活跃,想象力丰富,蕴含着极大的创新潜力,这为培养创新思维能力提供了有利条件。本文的第三、四、五自然段讲小壁虎向小鱼、老黄牛、小燕子借尾巴的经过,结构相似。我采用“举一反三”、扶放结合的教学方法,把读、悟的主动权教给学生,同时让学生自己选择学习内容学习,使学生在轻松、愉快、的气氛中,发展了语言表达能力,放飞了创造性思维。教学做到面向全体,发挥教师主导作用和学生的主体作用。课堂上体现了自主、自悟的学习方法,我只是在表演法导读课文时把学生引向深入,真正体现了课堂教学的主动性。既得法于课内,又延伸于课外,使学生在兴趣盎然中学有所获。“老牛的话应该读得慢,因为他上了年纪,说话有气无力的。”“蜥蜴要用尾巴养宝宝呢!”“老师,我还要说!”``````多么动听的声音啊!这声音不亚于微风吹过柳梢时的温柔,不亚于雪花飘落时的轻盈,不亚于清泉奔向溪流时的清脆。这些精彩的对话,这些幸福的聆听,不都源于那触摸心灵的美丽尝试? 8 8

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