《小壁虎借尾巴》学案设计

《小壁虎借尾巴》学案设计执笔：新平中心小学陈其利一、学习课题17小壁虎借尾巴二、学习内容第二课时三、学习目标知识与技能：1、了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾巴的用途。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并从中感悟意境，积累语言。3、能结合课文内容大胆想象、并乐于表达，练习有礼貌地与人交谈。过程与方法：1.1.借助拼音读准字词的音。2.结合看图，动作演示及学生的生活积累，理解词句的意思，读懂课文。情感、态度与价值观：1.在读中感受人与人之间要互相关心，对人要有礼貌。2.初步了解一些动物尾巴的作用。四、学习重点难点1、能熟读生字，流利地朗读课文，规范书写6个生字。2、通过看图，学习课文，理解词句和每段的意思，了解小鱼、黄牛、燕子、壁虎尾巴用处，及壁虎尾巴可以再生的特点。五、学习前的准备1.制作课件。2.课文录音。3.《小壁虎借尾巴》动画片。4.学生课前搜集或了解一些动物尾巴的作用。六、指导学习过程本节课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等教学策略，利用网络提供大量的学习资源，指导学生自主学习,引导学生进行分析综合,发展学生的思维能力和表达能力。 七、指导学习过程活动环节活动内容活动方法教学过程记录反思一、揭示课题，复习旧知1．板书课题，围绕“借”提出问题：    2．观看《小壁虎借尾巴》动画片，说说小壁虎为什么要借尾巴？说的时候尽量用上课文中的词句。教师设境导入（利用影音文件将学生引入情境）学生读题初步理解课题。4 二、学习课文第三、四、五段1．学生自读自悟：围绕提出的问题，在课文上批注。（向谁借“△△”，怎样借“——”，结果怎样“~~”）2．全班交流：你读懂了什么？（指名学生说，教师相机指导。）生：我知道了小壁虎借不到尾巴。师：你是怎么知道的？生：（读）小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”燕子说：”不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”师：再读读这几句话，想想：小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎？生：因为它们的尾巴各有用途，小鱼要用尾巴拨水，老牛要用尾巴赶蝇于，燕子要用尾巴掌握方向。生：小鱼不能把尾巴借给小壁虎，因为如果借给它，小鱼就没有尾巴了，它会沉到水里去的。生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢？生：……（发表许多意见）师：同学们的想象非常丰富，理解得很正确。那么，你们读读看，小鱼、老牛、燕子的话该怎么读？为生：（有滋有味，摇头晃脑地读。）师：指名学生读，组织全班评议。（可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。）3．以小组分角色读3、4、5自然段。1.教师引领，学生边读边划。2.教师相机利用课件演示，帮助理解动物尾巴的用途。3.在学生自读自悟的基础上，教师把学生的学习、理解一步一步引向深入。4 4．小结延伸：小壁虎借不到尾巴，多伤心啊！假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，借到了没有？请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故事。（学生自由编；在小组里说、评、议；指名说，全班评议。）三、学习6、7自然段1．自读、讨论：小壁虎借不到尾巴，心里很难过，它爬呀爬，爬回家里找妈妈。结果怎样呢？为什么？2．指导朗读：小壁虎这时的心情可高兴了，它说的话该怎么读？3.从这个自然段中，你知道了什么？从这里你知道小壁虎的尾巴有什么特点？4.交流续说。根据自己搜集或了解的动物尾巴的知识，仿照课文第三至五自然段的写法，再续说一两个自然段。（比如：小壁虎爬呀爬、爬到大树上，看见猴子在树上摇来晃去，小壁虎说：“猴子大叔，您把尾巴借给我行吗？”猴子说：“不行啊，我要用尾巴荡秋千呢！”）5.巩固认记生字。学生自由读；指名读，全班评议；电脑课件录音朗读；全班齐读。四、课堂演练，加深理解1．分角色朗读全文。2．以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。3．指名小组同学上台表演，全班评议、改进。1.熟悉角色，练习读，加上动作、神态；小组排练师指导。2.评议依据：①表演的连贯性；②各角色设计的动作、说话的语速、语气、表情是否符合课文的要求。五、课堂总结、课后延伸1．总结略。2．作业 ：续编故事。1.利用课件，让学生了解更多动物尾巴的作用。4 小壁虎看见自己长出一条新尾巴，多开心啊！它会告诉谁？请同学们插上想象的翅膀，编故事：小壁虎会怎样把这件事告诉它的朋友呢？朋友又会对小壁虎说些什么？2.紧扣课题，课后说话练习。附：板书设计小壁虎借尾巴小壁虎断尾图片（易断）小鱼图片摇拨水黄牛图片甩赶蝇子燕子图片摆掌握方向小壁虎长出尾巴图片（再生）附：学案设计说明：这是一堂“高效课堂”试验的研讨学案。我根据学生已养成良好学习习惯，自学能力强，喜欢动脑筋，学习的自主性、主动性、创造性都较好的实际情况，贯彻“把课堂还给学生让学生成为学习的主人”的理念，为学生提供了创造性学习的广阔天地：1．课堂教学目标 明确，目标的达成都是以学生的“自主、主动深知”为基础的。因此，学生学得轻松，教师教得自如；课堂上有读有思，有说有笑，有议有演，时时洋溢着浓浓的人文气息。2．多方位创设说、演的情境，既提高了学生的语文素质，又培养了学生的创造性思维。“课文无非是个例子”，课堂上，教师让学生“学文悟法，仿文说话”，让学生“悟文激情，表演体验”，让学生“丰富想象，课后延伸”，使学生在兴趣盎然中学，提高语文素养。3．加强了学生自读自悟的训练。阅读教学是学生阅读的教学。感受语言、理解内容、体验情感等等，都应以学生的充分同读为前提。本节课，我把“读、悟”的主动权交给了学生，我只是在激情、导法上把学生的学习引向深入，真正体现了课堂教学的动态生成性。］4