《棉花姑娘》听课反思

《棉花姑娘》听课反思《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。韦洪蕊老师教学了本课第一课时。整堂课韦老师都始终与孩子保持着沟通,教师精神饱满，声音响亮，并具有很强的亲合力,能够抓住孩子的注意力。虽然是上午第三节课，天气又比较炎热，但在洪老师的带领下，整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。另外，教学中，韦老师根据文本内容,抓住“为棉花姑娘治病”这一主线,串联起整个教学过程。1、努力体现学生学习的主动性要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神。洪老师努力做到了，课的开始，洪老师用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，叫叫她？”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了“棉花”“姑娘” 中后一个音应该是轻声，并且发现“姑娘”中两个字宝宝偏旁一样等等。在书写生字“星”时，洪老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。总之，教学中，韦老师都努力让学生在民主、宽松、和谐的氛围中学习，努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。2、努力培养和发挥学生的想象力在语文教学中提倡多读少讲。教材中那些令人百读不厌的优美文章，为我们培养学生的想象力创设了情境。我们要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，通过指导学生有感情的朗读，培养他们的再造想象能力。如韦老师在反复朗读棉花姑娘病了，身上被蚜虫咬了一个个洞后，老师让孩子想象：“如果你就是可怜的棉花谷鸟，你心里会怎么想呢?”学生在融入自己情感的同时大胆地发挥了想象，有的咬牙切齿地说：“蚜虫真可恶！”有的伤心样子说：“要是谁能来帮我该多好呀！”……丰富的想象让学生对文本的理解更深入，语文学习尽头也更足了。3、在读中感悟，在读中体验“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生个性化行为”……阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本“对话” 的渠道上。教师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界，使生命的色彩彰显得更加绚丽多彩！洪老师在本节课中非常注重朗读。如棉花姑娘生病了，急切盼望有人来帮忙的句子，韦老师采取了多种形式的朗读，并在朗读中让学生体会棉花姑娘的着急。最后一段，韦老师先让学生自己朗读，在读中自主发现棉花姑娘漂亮在哪里？然后借助课件在感悟好词语“雪白雪白”“碧绿碧绿”在句子中的作用，最后在美美地读一读。应该说，韦老师的这堂课教学环节安排合理，教学目标达成度也不错，只是在一些细节的处理，知识点的落实到位方面可能还有一些值得探讨的地方。