小壁虎借尾巴课后反思

VV小壁虎借尾巴>>教学反思一年级的学生对童话很感兴趣，《小舉虎借尾巴》一课用童话的形式，通过小舉虎向小鱼姐姐、黄牛们伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处,了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动有趣，语言优美，具有浓重的感情色彩，适合一年级学生学习。《小壁虎借尾巴》一课，课前我本着有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，自主地学习，课上，我充分地让学生去读文、思考、交流、表达、表演为目的，进行了精心地备课，准备课件。课厉进行反思，白己有了很人收获：1古人云：“读书百遍，其义白见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该是带有浓厚个性色彩的，所以在教学屮，我没有让学生去模仿老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒发。在整个朗读过程屮,我根据学生的实际、课文的特点，分别采取了白由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生一直处在积极的思维状态而不感到疲劳，同时，不求形武统一，只求学生真正投入。而我自己也不断变换角色：有时是他们的引路人，引导他们把读请求语气的方法讲出來；有吋是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的情感；有时是他们的竞争对手，故意暴露出他们平时读书时存在的问题，激励他们读流利，读出感情；有吋是他们的学生，引导学生把悟出的感情表达出來。2•表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这儿个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法,为说话、写作打下了结实的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资 料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基础上，学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。三、不足课的询半部分学生表现还好，对到片面学习课文内容时，学生不在状态，究其原因，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进行备课，却忽略了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。因为学生己经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这样的问题没有什么思考价值。教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后交流评议，读屮感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心;感悟语言表达方式。VV小舉虎借尾巴>>说课稿一、说教材㈠教材分析：小壁虎借尾巴是一篇有趣的童话故事。故事通过描写小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过，讲述了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。㈡教学目标：小舉虎借尾巴说课稿一小壁虎借尾巴说课设计《大纲》指出，低年级要求学生学习结合上下文和生活实际了解词句的意思，以及学习正确流利有感情地朗读课文，能人致了解内容。据此，本课要达到的教学目标有：1、学会本课10个生字和由生字组成的新词。2、理解课文的词句和每一段的意思，了解小鱼、老黄牛和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特点。3、能正确、流利有感情地朗读课文,在分角色朗读课文的过程屮获得文明礼貌的教育。由于低年级儿童知识水平有限，生活圈子窄小，对于一些白然科学现象不其了解，因此，小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用途是本课的重点，壁虎尾巴具有保护a己的作用及可以再生的特点是本课的难点。二、说程序㈠课前准备：1、课前让学生查找準虎的有关资料。2、熟读课文，了解课文大意。 3、教具准备。小舉虎借尾巴说课稿一小舉虎借尾巴说课设计㈡学习新课：1、新课导入。采用创设境，激发情趣导入法，以简笔画加上老师生动的叙述，将学生直接带入课文,使学生对新课充满兴趣,急于求解。2、新课教学。先初读质疑，然后精读课文，抓住重点词句，利用教学录像，采用“问、读、议”的方法具体学习课文,从中释疑。最后引导学生以同样的方法逐段自学,教师再做点播，启发想彖思考。3、归纳总结。通过学生绘声绘色的表演读重新获得对课文主题的整体感知。4、课堂练习。指导生字书写。㈢作业设计：根据教学目标，强化教学效果，我设计如卜-作业：1、有感情朗读课文。2、课外延伸：说说如果小舉虎不冋家，他还会向谁借尾巴？能借到吗？为什么？三、说教法㈠情境教学法：创设和谐美好的学习情境，可以使学生积极主动参与教学过程。1、图示法：低年级形象思维活跃，适当运用简笔画能激起学生兴趣，加深对课文的理解。导入新课时，我在黑板上画出一只栩栩如生的壁虎，一下子吸住大家的注意力；当讲到壁虎挣断尾巴时，我随手将尾巴擦掉；讲到壁虎向小鱼、黄牛、小燕子借尾巴吋，乂画出鱼、牛、燕子的图，使学生在形彖的欣赏中展开活跃的思维，不知不觉进入课文情境屮。2、演示法：电化教学过程中的形、声、色的运用与结合，能有效渲染气氛，激发学习情感，把课文语文文字描绘的内容再现出來，符合小学生由形象思维过渡到抽象思维的特点。因此民学习三至五自然段时，让学生带着问题，“小鱼、黄牛、燕子为什么不借尾巴给小壁虎？”自由读课文，接着通过教学光盘，让学生理解“摇、摆、甩”的样子，这样既满足学生的好奇心，乂能培养细心观察的好习惯。教学中，利用幻灯复合片进行生字教学。如：采用幻灯复合片换偏旁，借“准”教“难”,促使学生兴趣高涨，教学在浓浓的学习氛囤屮进行着。小壁虎借尾巴说课稿一小壁虎借尾巴说课设计㈡激发悬念多思法教师贩主导作用，不仅是让学生学到知识，更重要的是挖掘教材有利因素，教会学生怎样思考问题，激发创造欲，培养创造性思维。1、审题设疑。齐读课题后，鼓励学生说说：“读了这个课题，你想知道什么？”学生各抒己见，如：“小壁虎为什么要借尾巴？向谁借？借到了吗？”等等，为下文作了铺垫,教学围绕这儿个问题进行。2、情节设疑。利用课文片断，启发想象，如“小壁虎没了尾巴会怎么想？小鱼不借尾巴给小舉虎，他乂会怎么想？引导学生交换角色进行想象°既活跃学生的思维，乂训练学生的说话能力。3、结语设疑。按课文内容延伸设疑，在教完课文厉指导学生讨论：如果以后小壁虎尾巴再断了，还会去借巴吗？既紧扣课文重点，引导学生利用已学知识加以总结，突出难点——壁虎尾巴可以再生。㈢以读为本，渗透思想教育，训练语感。学生的阅读训练离不开理解，也离不开朗读,两者互为促进、补充。因此，教学一开始，让学生帯问题读课文，达到初步感知课文的目的,随着教学深入，采収不同方法，以读促思，以读释疑。如出示“小鱼姐姐，您把尾巴借给我,行吗？”和“小鱼，把尾巴借给我。”让学生比较读，说说哪句好，为什么？学生反复读后,纷纷选择第一句，觉得这句多了“姐姐”、“您”、“行吗”等文明礼貌用语，说明小壁虎是个有礼貌的孩子，于是，借读训练学生语感，对学生进行-思想教育。再如：出示“爬呀爬”，问学生“这个词应该怎么读，为什么？”，学生联系上卜•文反复诵读后，觉得这个词应读得慢一点，因为壁虎失去尾巴，爬不快，从而说明壁虎尾巴强以帮助爬行。最后在学生能流利朗读的基础上，引导学生范读、齐读、比赛读、分角色读及表演读，层层深入，突出体会“姐 姐”、“伯们”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌用语道出壁虎委屈、难过、焦急的心惜，从屮领司借尾巴的经过说明了齐种动物尾巴的功能。四、说学法㈠教给学生自学的办法。针对本课图文并茂，内容生动有趣，情节多有反复，图、文结构人体相同的特点，设计“教——扶——放”的教学模式，看录象导学第三自然段，师生总结出“自读——质疑——讲座（释疑）——感情朗读”四步法，指导学生按四步法自学第四白然段，再放手让学生运用学习方法，完全独立白己去学第五自然段。㈡教给质疑、释疑的方法。教学中设计“读——问——读——议”的学习方法，在课文一开始就鼓励学生大胆质疑，在小鱼、黄牛、燕子不借尾巴的情况下，支持学生提岀看法,说说他们这样做对不对，为什么？借此进行求界思维训练，质疑的同时，教给学生以读促思、读屮求解的释疑方法，培养学生质疑、释疑的能力，从而达到创新教育的目的。五、本课设计的特色㈠做到以生为本，学生是学习的主动者，针对学生的年龄特点，设计符合低年级学生的教学方法，使学生成为学习的主人。㈡利用多媒体教学及简笔画来创设情境，制造学习氛围，使学生乐学、好学。㈢以读为主，以读代讲，以读促思，读屮求解，充分发挥朗读对理解课文、发展语言、陶冶情感的作用。在读屮渗思想教育，乂训练语感。㈣重视创新教育在学科中的渗透，引导学生质疑，大胆提出白C的见解，让学生在探索成功的喜悦屮燃起求知和创造的信心和决心，培养学生的意识和创新能力。