小蝌蚪找妈妈

《小蝌蚪找妈妈》教学设计教学设计就是用系统方法分析研究教学问题的需求，确立解决它们的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。教学设计以分析教学需求为基础，就是学习内容和教学目标。现将《小蝌蚪找妈妈》分为学习内容、目标层次描述分析如下：从不同层次目标看，识字教学形成结构。即学生通过各种感观识记生字的音形义；再凭借已有的能力将生字的音形义归类，形成同语素的词群，如“迎上去乌龟”“能干、能手、能人、能够”；以至形成“小蝌蚪找到自己的妈妈”等句子的应用结构。纵观整个流程图，师生的双向活动始终围绕着教学目标有序展开；教师展开目标，指导学法；巡视了解，个别辅导；分析学情，作出判断；安排学习，全面检测。学生则认定目标，明确学法；全体参与，自我达标；交流成果，取长补短；巩固成果，当堂反馈。学生成为信息加工的主体，学习的主人。从设计中可以看出，学生对《小蝌蚪找妈妈》中知识学习、技能学习和解决问题的学习符合学生的认识规律（即感知、理解、记忆、运用规律），同时能激发兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，优化教学过程，提高教学水平。根据《小蝌蚪找妈妈》的教学内容和教学目标，试将整个教学过程分为四个步骤，具体操作如下：一、复习导入设问激趣由于“认知码”的学习是随语文课进行的，因此复习基本部件、编码规则，帮助初学编码的学生知识的再现尤为重要。通过复习可以排学习障碍，降低学生自学时的编码难度。根据《小蝌蚪找妈妈》的教学内容，可以安排三项复习内容：1、开火车说出下列部件的代码辶       女        马         艹         月        匕2、开火车说出独体字的表音符土       马         禾        田          火3、说出下列字的编码 妈        龟         迎           火二、自学课文，检查效果学生自学课文，是学生自主学习的重要形式。自学前向学生提出提求：1、你认识画面上哪些动物？哪些动物不是小蝌蚪的妈妈？2、自学生字、读准字音、认清字形、笔画结构、试着给生字编码，若不会的作记号提出来。 3、试着上机打字上述学生通过观察、朗读、动手操作，自学和理解的过程中，主体意识、主动精神、探索兴趣等非智力因素得到了相应培养。当然，低年级学生自学活动中会有一定难度，可采取由扶到放的方法指导。在检查学生自学效果的同时，让学生按照“      字是       结构的         ，可分成        部件，编码是         ”口头表达。三、动像演示突破难度以“妈、龟”字为典型，突破本课生字难点。将这四个字制作成CAI教材软件，制作时先出现生字和拼音，然后让每个部件分别在闪动，并相应出现每个部件的代码，制作时，将这四个生字的每个部件用各种颜色搭配，使之既醒目又好看，给学生以“强刺激”使每个学生的头脑中留下深刻的印象。接着放一段《小蝌蚪找妈妈》录像，让学生注意观察动物的样子及捉害虫的过程。随着画面的出现，将学生带入一定的情境，在学生心中播下爱护青蛙的种子，在此基础上，让学生学习课文中的第一段文字，理解“迎上去”的词义，学会用“是……也是……”句式说话，然后小结归纳成“观察       学词名       造句”的学习方法自学第二段。在这一环节中，采用多媒体组合教学，突破了难点，而且输出了大量信息，多方面地刺激学生，同时唤起学生热爱大自然保护有益动物的情感，获得最佳教学效果。四、指导练习 巩固新知这个过程目的是为了及时获取反馈信息，以便进行学习评价。1、输入下列词语妈妈      乌龟      迎上去       白肚皮       绿衣裳a、口头补充句子             b、输入补充好的句子 以上是低年级看图学文课型的教学设计。随着“四结合”实验的不断深入，我们还将继续以教学设计的理论和方法为指导，深入研究，设计出其它课型而努力。