语文-《小蝌蚪找妈妈》

语文-《小蝌蚪找妈妈》语文-《小蝌蚪找妈妈》一、寻人启事导入，激发同学爱好爱好是一个人对某件事所表现出来的宠爱的心情；课堂中，同学对课文的爱好有无，直接影响着课的质量；上课伊始，老师奇妙地告知同学，刚才在校门口看到了一张寻人启事，想看看吗？在同学们诧异声中，老师用幻灯打出寻人启事大家好！我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们轻巧地和自己的妈妈一起玩耍时，我多仰慕呀！可我不知道我的妈妈在哪里？听说二（4）班的小伴侣是最聪慧的，请你们帮我找找妈妈吧！同学们豁然开朗，不一会儿小脸上个个绽出辉煌的笑容，原先是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了；这时，老师不失时机地问：“你们愿意帮这个忙吗？”孩子们一边齐声嘹亮地喊愿意，一边迫不及待地打开课本读课文；他们个个拿着铅笔全神贯注地这里画画，那里圈圈，有时仍能听到同桌之间窃窃私语地争辩；瞧！没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，同学就这么自然而然地进入了课文，进入了角色；二、读、说、写、贴学文，丰富语言的积存1．读——分层朗读，读出感情（1）初读；老师好玩导入课文以后，立刻抛出问题；a．自由读全文，标上小节；b．小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特点；同学在读中明白内容梗概，获得整体感知；带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量； （2）精读；在同学整体感知课文内容的基础；老师应细心导学，引导同学深化懂得课文，同时留意对同学进行多种才能的培养；课文其次、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下：a．读这两小节，回答小姐的先遇到了（），又遇到了（）；b．比较句子；（小蝌蚪观看鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去；小蝌蚪以观看乌龟在水里游，就追上去；h．朗读指导；重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话；d．分角色朗读并表演；2．说——以读促说，说中懂得（二）说次序；要求同学用上先、再、接着、最终，说小蝌蚪的生长过程；（2）说内容；在同学知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特点；把学到的内容准时与实际应用相结合；3．贴——据文贴画，贴中取乐老师预备好六幅画，分别为长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙、乌龟和鲤鱼；让同学先来贴这些动物各自的位置，贴好后再讲清理由，为什么要这样贴；老师要引导同学以文中词句作为贴画正确与否的依据，重点懂得迎和追，以此促进同学对词句的深化懂得；4．写——形式多样，写中练笔语文教学不仅是日耳之事，也要动手；“不动笔墨不看书”是公认的`读书方法；因此，在课堂教学中，进行写的练习是必不行少的；（1）基础练习；在同学分别找到描写蝌蚪和青蛙外部特点的句子以后，准时填写：a．小蝌蚪（），（）身子，甩着（）；b．青蛙妈妈四条（），宽（），鼓着一对（），披着（），露着（），捉（）；这两处练习看似简洁，其实不然，特殊是b处的练习不是读了课文就能信手拈来的，需要从乌龟和鲤鱼的话中概括得出，其次从这 两处练习中可以对蝌蚪和青蛙的外部特点进行比较，从而为接着要学蝌蚪料的生长变化过程作铺垫过渡作用；（2）深化练习；对课文其次、第三两小节，老师在花了大量时间进行读的训练同时，又不失时机进行写的训练；如：a．小蝌蚪错把乌龟当妈妈，是由于（），说明（）；b．乌龟告知小蝌蚪叫它的妈妈（），假如小蝌蚪光听乌龟的话，那（），应当（）；这样设计旨在以同学读顺、读懂课文为前提，培养础解课文的才能；语文-《小蝌蚪找妈妈》