人教版小学语文二年级上册《我是什么》评课

《我是什么》观课报告《我是什么》是一篇常识性课文。课文采用拟人手法，以第一人称"我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化；水的形态；水给人类带来的利弊。在本课的设计中，丁老师根据低年级学生的年龄特点，注重激发学生兴趣的理念，以学生为主体，精心设计微课，让每位学生都有自主选择和尝试的机会，并力求采用自主、合作的学习方式来让学生积极主动地参与到学习活动中，从而培养学生自主的学习意识，让学生在开放而有活力的课堂氛围中积极主动地学习，变“被动地学”为“主动地学”。一、努力体现学生的主体性，老师的主导性作为二年级的孩子，他们有意注意的时间比起一年级来说是长一些，但是好动、无意注意占主导仍然是他们注意力的主要特征。所以丁老师从始至终，借助微视频进行情景的创设，激发学生的兴趣，学生的有意注意被老师的教学牢牢吸引住了。比如：开课前，学生已经自己借助微视频进行预习，对本课已经有了整体把握；生动的朗读、精美的图片，抓住了孩子们的兴趣，为学好本课打下了期初。。二、“认、读、说”三者结合，追求学生个性自主发展课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体验受到情感熏陶，享受审美乐趣。长期以来，课堂教学的价值往往定位在更多更快地完成人类科学文化遗产的传递与积累上。今天，丁老师的教学充分考虑到学生身心发展的特点，结合学生已有的经验和知识，借助微视频设计富有情趣的情境与活动，使学生有机会从自己熟悉的事物中了解相关的问题，渗透语文知识的同时了解简单的科学知识。授课中，丁老师把朗读与识字放在了同等重要的地位，将微视频有机的结合在课文教学中，把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生读书的意识，尊重学生的想法，在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，以体现审美价值的个性化、多元化，并调动学生学语文的积极性。三、把情感体验融于课堂生活，提升人文内涵。低年级学生在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅是能否全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提，还关系到学生能否受到良好的情感教育从而促进个性健康发展的问题。丁老师不仅把小学语文教育看作是科学知识的教育，更看作是学生个性发展的教育。因此，在课堂教学中看到的就不是被封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而是借助微课将其放到了每一个学生充分活动的“问题”与“解决”的广阔的空间里，使学生在问题解决的过程中一次次获得良好的情感体验。如理解“灌溉田地”“发动机器”等，学生在看到微视频后迎刃而解，学生感到自己是个发现者、研究 者、探究者，我们应该细心地呵护并努力满足学生这种需求。巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。