语文人教版二年级上册《我是什么》

《我是什么》第二课时教学设计教者：曹艳 《我是什么》第二课时教学设计教学目标：1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2、知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的。教具准备：词语魔方水滴、云、雨、雹子、雪的图片教学过程：一、温故引入1、复习词语（魔方）2、“我”到底是什么？“我”能变成什么？（水滴、云、雨、雹子、雪的图片展示）二、朗读指导，学习课文1、1、2段教学顺序由学生课堂反应决定顺序（形态多变）a、“有时候…有时候”造句练习b、“打”、“落”、“飘”的理解（不同形式的朗读使学生理解）2、第3段教学师音乐范读，生闭目想象场景a、睡觉b、散步c、奔跑d、跳舞、唱歌、开大会 以上结合启发表演，通过来表演朗读使学生理解意思。3、第4段学习（性格多变）a、温和——好事暴躁——坏事b、管住（水的合理利用）三、升华主题，情感教学1、你在生活中还见过水的哪些变化？2、如何让水只做好事？四、自主活动喜欢聊天的进入聊天组，喜欢画画的进入画画组聊天组——说说我们人类该如何保护水资源，代表记录画画组——画出自己所见过的水的变化形式五、作业布置将今天所学水的知识讲给家长背诵自己喜欢的段落板书设计：我是什么汽→云温和-好事↑↙↓↘＞←变→＜管住水雨雹雪暴躁-坏事 《我是什么》说课稿一、说教材《我是什么》是人教版语文二年级上册第八单元的课文，属于科普文，分两课时教学，我要完成的是第二课时的教学　这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。从本节的内容和特点上分析，我设计了以下教学目标：教学目标：1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2、知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的。二、教学理念如何达成这些学习目标呢？在教学设计中我主要贯彻这样的理念：以读代讲，没有烦琐的提问，让学生充分地读，读中思，读中悟。尤其是抓住重点的词句通过有感情的朗读，加深了学生对课文语言的内化。朗读的指导和朗读的评价融为一体，使教学的预设和生成相得益彰。我以多种朗读和直观的图片展示来帮助学生理解并掌握本节知识。三、说教法 根据“语文知识必须由学生在实践朗读活动中理解、感悟，而不是单纯依靠教师的讲解去获得”这一理念，我在设计教学过程时,注意引导学生单独读、比赛读、表演读、配乐读等，结合形象的图片,使学生感悟到“水的形态变化”，进而理解“水脾性的变化”，之后再让学生带动作表演,自主探究理解水处于不同地方时的活动形式，完成“水”的全面认识。四、说学法抓住小孩子“好玩”的天性和爱“逞能”的心里，我设计了多个活动，如：“魔方读词”，“动手摆图片”，“看谁表演得像”等活动。一节课都以学生的生活实际为基点，让孩子们无论是玩游戏，还是朗读体会都觉得亲近熟悉，无形中使他们学的欲望更强！五、说课小结：在整个设计过程中，我力求做到以下几点:一、通过大量的朗读，帮助学生突破认知上的难点。以读代讲，没有烦琐的提问，让学生充分地读，读中思，读中悟。尤其是抓住重点的词句通过有感情的朗读，加深了学生对课文语言的内化。朗读的指导和朗读的评价融为一体，使教学的预设和生成相得益彰。二、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。 让学生交流读懂的和提出不懂的，充分体现以学生为主体的教学思想。由课内延伸到课外，以提高学生的语文实践能力，这是语文教学的目的，也是培养创新精神的途径。　总之，整节课中，我以读促思，鼓励学生大胆质疑。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“极小极小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。再根据学生的质疑，及时地对这些问题进行梳理、归类、解答。（师问：通过读文，你有什么疑问吗？学生质疑。师梳理、归类，给学生提供一个自学网站：“现在进入‘小读者’网页，根据提示来学习，‘我的变化，我的脾气，我在哪里’，自学完后，小组内交换意见，再推荐汇报。”）这样既让学生熟悉了课文的内容又拓展了学生的思维，学生依据自己的阅读思考理解感悟，把阅读心理过程外化，学生经历：提出问──分析问──解决问的完整训练，主体地位凸现。