语文人教版二年级上册30 我是什么

30我是什么东旺乡辛庄小学马婵　教材简析：《我是什么》是人教版小学语文第三册第八单元的一篇文章，是一篇拟人的科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，以朴实而生动的语言，图文并茂地向学生展示了水的变化及其利与害。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性，所以学生学起来兴趣盎然。　　教学过程：　一、猜谜导入　　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）今天我们就来猜几个。如果你猜对了，那就把它写在黑板上。（谜语略）（板书：云、雨、雪、雹子）　　　2、谈话揭题　　　　师指黑板：同学们，请你仔细观察一下，发现什么了？（与水有关）　　　　今天我们就来学习一篇与他们有关的课文——（板题：我是什么）　　　　谁愿来读题，指读，正音　　二、新课学习　　　1、自读课文 　　　　　师出示自学要求，学生自读课文。　　　2、认读生字　　　　a.多媒体出示带拼音生字：指生读。男生读。女生读。　　　　b.出示去拼音词语，分组出示。　　　　　指生认读。正读，顺读，中间往两边读。顺口溜区分形近字。C.在句子中读　　　3、学习课文　　　　指生说，再来读一读第一自然段，看看我们都变成什么了？　　　4、析读1——3自然段　　　（1）生读第一自然段　　　　（多媒体演示：水变成汽的过程）谁能用课文中的句子来告诉大家。指生说。　　　　（师随机出示：太阳一晒，我就变成汽。）齐读这句话。　　　　　生边看边答汽又变成什么了？。　　　　（师出示：升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。）（指导读词组极小极小的）　　　　　谁能来读读这句话。　　　　　指读——师读 　　　　　（多媒体演示：白衣服、红衣服、黑衣服）生选择最喜欢的衣服读一读。　　　　生自由读。指生分角色读句子　　　　生提问，生回答。　　　　生齐读这句话。　　　（2）生读第二自然段　　　　小组合作读第二自然段，请生评议。　　　　师：这会儿我又变成什么了？　　　　想读的小朋友一起来读！　　　　多媒体出示这一段填空，师：通过刚才的朗读你能说说括号里是什么？　　　　指生说（出示：落、打、飘）　　　　你们能说说为什么要这样填吗？能换一下位置吗？指生说。　　　　　（3）播放音乐，师小结第一段、第二段的过程，请生闭上眼睛边听边想，师伴音乐朗读第三段。　　　　　请生说，你仿佛看到了什么？　　　　　指生读——想读的一起读　　　　　师：水多会变哪！除了课文中告诉你的，小朋友们，你知道水还会变成什么吗？　　　　（出示：露珠、冰、雾等）　　三、小结　指生上台给黑板上的图片排序。其他同学在练习纸上画一画。　　请生来说说排序的理由 教学反思：　　在本课的教学设计中，根据课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。　　一、谜语激趣，整体感知　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”低年级小学生好表现，爱说爱动，喜欢游戏，我针对本课中水所呈现出的不同形态，搜集了几组谜语，如“我是一位魔术师，变猫变狗变羊群。太阳出来我不怕，大风一吹我就走。”又如“我是一朵白色花，一夜北风遍地开。无根无枝又无叶，此花原自天上来”等。上课伊始，随着谜语的逐组出示，学生表现出极大的参与热情。然后不着痕迹地引出这些谜底之间的联系——自然现象，让学生带着极大的兴趣进入本课的学习中。让学生到课文中自己去解开这个谜底——“我”究竟是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出“我”就是“水”。　　二、形式多样，主动识字　　识字对于低段小学生来说是十分重要的，学好字词为今后读好课文，开展有效阅读打下了扎实的基础。但是机械单调的识字方式会使学生产生逆反心理，甚至形成严重的负面效应，使学生对语文学习丧失兴趣。因此，在识字教学过程中，我采用了多种形式引导学生识字认词。 三、角色体验，理解朗读　　语文新课标要求教师指导学生朗读要特别珍惜学生独特的感受、体验和理解，尊重学生的个性化阅读。在每个环节中，我都十分注重引导学生进行角色体验，通过创设情境，将自己想象成水、汽、云、雨、雹、雪等与文本进行互动，让学生自然而然的走进文本，融入文本，在分析理解课文的基础上将文本感情地朗读。其间穿插了多种形式的读，如自读、全班齐读、小组内合作读、分角色读、表演读等，多样化的朗读形式使学生动脑动口，在读中感知、读中理解、读中感悟、读中升华。　　四、多媒体辅助，升华感悟　　本教材是一篇知识性的科普短文，全文围绕一个“变”字，讲述了水在自然界中的许多变化形态。学生年龄小，生活经验十分缺乏，我用电脑课件制作出生动形象的画面应用到教学中，从而激发学生学习的兴趣，把复杂深奥的自然常识变得一目了然，浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性知识。　　五、拓展练习，回归生活　　在课堂中让学生理解并初步掌握了文本所涉及的知识点，这是远远不够的。语文教学应该回归生活。为此，在练习设计上，我让学生结合生活实际，来排一排水的各种形态之间的变化顺序，但是在这一点上并没有达到应有的教学效果，由于学生的经验少，讨论时间留的不够充分，最后就有我做的总结，以后在教学中会更加充分的考虑问题。 在此基础上，我留了一个拓展作业，将生活中水的其他不同变化形态画出来，或写几句话，鼓励并培养他们养成用心观察生活，用笔记录生活习惯，提高学生的语文能力。　 [《我是什么》说课稿大家上午好！我说课的内容是人教版二年级上册第30课《我是什么》的第一课时，下面我将从教材解读、学情分析、教法学法、教学程序、板书设计、组织教学六方面来展开我今天的说课。一、紧扣特点，解读教材。《我是什么》是人教课标版二年级上册八单元的一篇科普短文。“我是什么”课文采用拟人的手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利与弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化的描写，让读者去猜，这样更增加了文章的趣味性。根据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，结合单元目标以及学生的实际，我将教学目标定位为：1.正确、流利地朗读课文。 2.认识“灌、毁、稼”等11个生字，会读“灌溉、冲毁、机器”等15个词语。3.引导孩子用不同的识字方法识字，在各种识字方法中感受识字的乐趣，感受中国汉字的文化与魅力，从而热爱我们祖国的语言文字。《语文课程标准》指出，低年级语文以识字、写字、朗读为主，因此本节课的教学重点是认识11个生字，指导学生正确、流利地朗读课文。二、联系实际，说策略　　由于二年级学生年龄较小，抽象思维不未得到充分发展，采用直观教学能取得较好的效果，因此，我采取了以下方法：　　1．教法　　①激趣教学法。提倡孩子用自己喜欢的方式读课文，提高他们朗读的热情和学习的兴趣。　　②创设意境法。　　2．学法　　①读中感悟法　　语文课程标准十分重视朗读，我采取自由读、小组合作读等形式，训练学生把课文读正确、读流利，并在此基础上，读懂课文。　　②质疑问难法　　 通过提问，引导孩子更进一步地理解课文内容，培养学生的创新精神。　　③自由合作探究法　　采取小组合作的形式去朗读，讨论问题，既能培养学生的合作精神，又能增强他们的自主意识，让学生在讨论中得到进步，得到发展。　　四、情感互动，说流程　　1．激趣导入　　带领孩子由猜谜语导入，谜底分别是云、雨、雪、雹子，既能激发学生的兴趣，又很自然地导入了新课。然后告诉学生本节课是一个大谜语，同学自由朗读课文后，自己能猜出我是水。2.学习生字以小水珠给我们带来了什么了呀，这一小问题来引导学生认字识字。请同学说一说自己记生字的方法。　自然感悟　　①选择自己喜欢的方式读。通过看课件了解水变成汽的过程，让学生在生动形象的画面中了解水是如何变成汽的？　　②播放课件，把学生带进美轮美奂的云的世界，从而激起学生的朗读欲望。　　③小组合作展示读。读后填空，并以问题“落、打、飘”体会作者用词的准确性。再次表演读。　 ④说水的变化，小组合作排变化的顺序。　　　　3．拓展　　把水在生活中的变化画下来，并在旁边写几句话。