《我是什么》教学设计设计理念 “字词”是低年级学习的重点，应该通过不同的方式让学生明了字词的含义，并且慢慢学会运用。重视学生朗读能力的培养，把朗读作为理解课文内容、体会思想情感、感受语言文字的重要手段。从低年级开始就应该有意识培养学生的表达能力，让学生仿写课文中的优美句段，写自己想写的事物，表达自己的感受。课前准备 1.教师准备：课件（句子；动画：静静的水、流淌的水、奔腾的水，灌溉田地、冲毁房屋。） 2.学生准备：画一张自己心中的水，课前准备好写字卡。教学流程与设计意图 第一课时 一、画水，交流图画 导语：课前老师布置了一个任务，让小朋友们画自己心中的水，下面就来看看大家画的水是什么样子的。 把画拿到投影前，说一说自己的想法。 设计意图：课前画水，不管画得单调还是复杂，那都是学生心中的想法。在交流的过程中，锻炼孩子的语言表达能力。学完之后，每个学生都应该有更多的想象。 二、猜谜，认识水 1.范读，猜谜。 教师范读课文，学生猜“我是什么”。 2.自由读课文，认识水。 （1）自读课文，你知道了什么？ 板书： 第一项：云 雨 雹子 雪 第二项：池子里 小溪里 江河里 海洋里 第三项：睡觉 散步 奔跑 唱歌 跳舞 开大会 第四项：温和 暴躁 （2）动动脑： 我们给每一项起个题目，好吗？（“我会变”“我的家”“我的活动” “我的脾气”等。） 设计意图：这是对整篇文章的通体认识，整体了解文章，简单了解水的多种表现形式。
“动动脑”这一环节，主要锻炼孩子们的语言概括能力。到此为止，学生对课文已经有了初步的认识。 三、朗读，赞美水 1.自选题目。 接下来，我们要对水进行进一步的了解。你最想了解水的哪一部分？（让学生自由选择自己感兴趣的部分，第二项和三项合并为一项来自学。） 2.自主合作学习。 （课件中出现学习伙伴，提出自学要求。） 自学要求：①认真读一遍自选部分；②画出自己不会的字或词，借助拼音或请教他人去认读；③用心读每一句话，想一想，怎样读才能把句子读好？④读给你的朋友听，互相提一提建议。 学生自主合作学习，教师巡视，给予学生帮助和协调。 3.汇报交流，指导朗读。 （提示：以下是预设内容，顺序可以改变。） （1）“我会变”。 ①“我学会了字词”。 出示词语：飘浮 碰到 雹子 Ａ．（课件中出现飘浮的云彩）填空：云在天空中 。 Ｂ．（课件中出现一只小船在水上）填空：一只小船在水上 。 思考：“飘浮”和“漂浮”有什么区别？ Ｃ．（课件中出现雹子）问学生：这是什么？（许多孩子都没有见过雹子） Ｄ．用“碰到”说一句话。 ②“我是小小朗诵家”。 第一段，要读出自豪的语气，很活泼。 第二段，“水珠落下来”“小硬球打下来”“小雪花飘下来”这三句话的感觉是不同的，应读出“落” “打”“飘”的不同意思。 个人读、评价、练读、个人读。 ③“想象的翅膀”。 想一想：我还会变成什么？ 板书：冰、霜…… （2）“我的家”“我的活动”重点指导朗读。 ①“平常我在池子里睡觉，”（课件出示静静的池水） 现在，我们也累了，趴在桌子上睡一会儿。（用自己睡觉的安静来体会池水的安静。） 个人读、比赛读、悄悄地读给你的同位听。（读出池水的安静） ②“在小溪里散步，”（课件出示静静流淌的小溪） 谈一谈平时散步的情景，读出溪水的悠闲、轻快。 个人读、练读、齐读。 ③“在江河里奔跑，”
（课件出示奔流的江河） 说一说你对江河的认识，读出江河的奔腾气势。 练读、读给同位听、个人读、评价、齐读。 ④“在海洋里跳舞、唱歌、开大会。” 谈一谈见到的跳舞、唱歌、开大会的情景。 （课件出示海洋）让学生感受一下海洋的气势，读出海洋的波涛汹涌。 个人读、评价、练读、个人读、齐读。 ⑤齐读这一段。 说一说：读这一段时声音、语速应该渐渐怎么样？ 练读、个人读、小组合作分句读、评价、齐读。 ⑥“想象的翅膀”。 想一想：我的家还在哪里？我还有哪些活动？ 板书：稻田里 水杯里 水管里 天上…… 飞舞 慢跑…… 设计意图：低年级语文教学应重点放在朗读上，用较短的时间把自然科学知识解决之后，剩下的大部分时间用于指导朗读和识记字词。一、二自然段比较活泼，也比较容易读。难点是第三自然段，水在不同状态下的声音不同、气势不同，所以读的感觉也不同。通过课件出示实物和联系生活实际来引领孩子们感悟，慢慢提高朗读能力，形成语感。让学生在不同的朗读体会和比较中，慢慢感受到朗读的技巧，学会朗读。 第二课时 一、回顾所学内容 1.复习所学几个自然段中出现的生字词。 2.接读所学自然段。 二、了解“我的脾气”（预设内容，顺序不固定。） 1.“我学会了字词”。 出示词语：温和 暴躁 灌溉 机器 帮助 淹没 庄稼 冲毁 灾害 （1）联系“水”做过的好事和坏事，理解“温和”和“暴躁”两个词语。 （2）课件出示灌溉田地的图片，理解“灌溉”。 （3）（课件）此时发起了大水，把庄稼淹没了，理解“淹没”。 （4）（课件）大水又来到了一座座房屋前，冲毁了它们，理解“冲毁”。 （5）填空：有时候，我很 ，有时候，我很 。我既给人们带来 ，又给人们带来了 。 理解“帮助”与“灾害”。 2.“我是小小朗诵家”。 由以上对词语的理解和对动画的感受，直接过渡到读。 注意读出水的“温和”和“暴躁”。 接读、评价、练读、个人读、齐读。 3.“展开想象的翅膀”
。 想一想：我的脾气还会怎么样？ 设计意图：这一自然段中，生字生词特别多。所以，运用联系前后文、观看动画来直观感受、理解和记 忆字词。当学生对词语理解到位了，对水的“温和”与“暴躁”直接感觉到了，读好这一段也就轻而易举了。 三、我自信，我能背 1.评价这篇文章写得怎样。（提高学生的鉴赏能力。） 2.选择自己认为写得最好的或最喜欢的部分进行背诵，教师和学生一起背诵，融入到学习的氛围中去。 3.“展示我自己”。 （1）自由背诵。 （2）对背诵情况进行评价。 （3）教师背诵选择的部分，邀请学生帮忙一起背。 设计意图：由读通课文，到读好课文，再到朗诵课文，这是阅读能力不断提高的过程。优美的文字应该靠背诵积累下来，日积月累，才能提高语文素养。 四、我要写好字 1.拿出准备好的写字卡。 2.教师指导书写“池”“黑”“浮”“器”。 3.在写字卡上书写八个生字，要求：书写要工整、有力度、注意结构。 4.交流写字卡，互相评价。 五、小小作家 模仿“我是什么”，用几句话写一样东西。写好以后互相读，让别人猜猜你写的是什么。 设计意图：文中的语言很美，句式很整齐，如：“有时候……有时候……”“我会变，变成……变成……”“我在……在……在……”这样的句子，应该引导学生学会应用。仿写在低年级是训练写话能力的很好的方式。学生在不断地练习中就会对写话产生兴趣，慢慢养成写的习惯。 板书设计 30 我是什么 我会变：云 雨 雹子 雪（冰霜……） 我的家：池子里 小溪里 江河里 海洋里（稻田里 水杯里 水管里 天上……） 我的活动：睡觉 散步 奔跑 唱歌 跳舞 开大会（飞舞 慢跑……） 我的脾气：温和 暴躁（……） 设计意图：板书出示了课文的主要内容，并且板书出了想象的部分。希望孩子们今后在生活中也能够大 胆想象。板书的字，基本上是生字，在写字时，让学生认真观察，当堂记住。 特别建议 语文课就是语文课，不能因为课文中包含自然科学知识，就把语文学习的重点放在科学知识的介绍上。应该始终围绕语文学习的目标——
识字、写字、朗读等，始终运用语文学习的手段，让学生在语文实践中感受语言的魅力，体会语文的味道。 学习是一个不断变化的过程，不可能完全预见学习的情况。坚持预设充分，尊重生成的教学理念，是提高语文课堂教学效率的保障。 在这个教学设计中，预设了一些学生活动，次序可以根据学生具体的学习情况做调整。也可以根据学生的学习效果，把某一部分作为重点，没有必要把每一个环节都进行完。如对词语的理解部分就采用了在具体的语言情境中理解、通过比较进行理解、用词语说话等多种方式，教师可以根据自己学生的情况进行选择。如果学生已经比较熟悉某种方式，就没必要再出现这些。词语的理解是学习语文的重点，但是应该逐步引导学生自己去体会词语的意思，教师要通过慢慢引导，让学生学会自己学习。 设计中，有一部分是通过多媒体课件进行教学的。多媒体永远是教学的辅助手段，不是教学的重要凭借，执教时可以用其他方式代替，也可以找到更好的方法。 板书设计看起来比较繁琐，书写时可以有所侧重，这里的意图是通过教师的板书，加深学生对生字词的熟悉程度，在教师的板书中感受书写。
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