《我是什么》说课稿

说课稿济宁学院附小张翠芳 说教材说目标说教法、学法说教学程序及板书设计 一、说教材 《我是什么》是人教版二年级上册第八单元中一篇拟人化的科普短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。短文暗含自然科学知识，于情节发展中展现了水的不同的外形特点，这是教材的原生价值，是一条暗线，我们不能把这条暗线做的太明，而导致语文课失去语文味、失去低年级阅读教学的重点。 因此，我立足文本特点，合理运用这一文本语言组织教学。基于本课的文本特点和《课标》年段要求，我确定了本课教学的关键是：在学文读书中准确把握11个生字出现的时机，组织学生在学文中进行识字和写字教学，在识字学词中促进阅读。让两者进行有效整合，相互促进，力求实现识字与阅读的双赢。 二、说目标 《语文课程标准》明确指出“识字、写字是第一学段的教学重点”，阅读内容是为识字提供的语言环境，基于这样一种对语文教学目标的定位，结合本课的文本特点与《课标》的年段阅读要求，我制定了本课的三点教学目标： 1.认识“浮、雹”等11个生字。写好“浮”这个左窄右宽结构的字。2.正确、流利地朗读课文。结合课文理解“飘浮、暴躁、灌溉”等词语的意思。体会运用“联系生活理解词句”的读书方法。3.读懂文章内容，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。 三、说教法、学法 根据本课的特点、目标和学情，我决定引导学生运用“体验学习法”“观察想象法”“读书感悟法”进行学习，充分考虑二年级学生的心理与认知特点，运用生动形象的儿童化语言，使学习过程始终处于学生的最近发展区。 低年级课文教学承担着阅读和识字的双重任务，本课教学我采用“随文识字”的方法组织教学，识字和阅读都是重点。因此，我在教学设计中既考虑识字，又考虑学文，让识字和阅读进行有机融合，把识字、写字贯穿于阅读教学的全过程，实现识字和阅读的双赢。 四、说教学程序 （一）直接导入，理解课题（二）初读课文，认读字音（三）学习课文，随文识字、写字（四）回顾总结，拓展阅读 （一）直接导入，理解课题 （二）初读课文，认读字音 一是引导学生自由朗读课文，并出示读书要求；二是出示第四自然段。 有时候我很温和，有时候我很。我做过许多好事，田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，庄稼，冲房屋，给人们带来。bàozàoɡuànɡàiyānmòhuǐzāihài灌溉暴躁淹没灾害毁 （三）学习课文，随文识字、写字 1.第一段的学习：主要安排四个学习环节。一是联系生活理解词语“极小极小”，并通过读来表现出它的意思； 太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。 二是随文相机引导识记“浮”字。 浮二看高矮三看笔画一看宽窄 三是顺势指导写“浮”字。我通过指导观察，示范书写，学生练习，展示反馈等一系列的步骤，扎实完成写字指导。 四是体验画面，指导美读。 2.第二段的学习：主要设计两个训练点。 首先是：引导识记“雹”字。 雹 其次是：体会这段话“打”“落”“飘”词语的准确性。 我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠（）下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球（）下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵（）下来，人们又管我叫“雪”。落飘打 3.第三段的学习：主要设计对这句话的读书指导和语言积累。 一是老师配乐范读这句话，引导学生想象交流小水珠的生活； 平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。 然后借助图片动画，创设情境，指导读好句子； 平常我在池子里睡觉 在小溪里散步 在江河里奔跑 在海洋里跳舞，唱歌，开大会。 最后整合连句，排成诗歌，美读成诵。 平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。 4.第四段的学习：一是：借助图片、视频和演示动作，理解“灌溉”“淹没”“冲毁”“灾害”“暴躁”等词的意思； 二是在理解词义过程中，结合语境，分别识记“器”“淹”“灾”“躁”等字字形；三是拓展延伸人类对水资源的有效利用。 （四）回顾总结，拓展阅读 五、说板书设计 谢谢大家，敬请批评指正！