《我是什么》教学反思

二年级上册《我是什么》第一课时的教学反思（执教者广西来宾象州县寺村中心校廖云青）评价指标优点不足知识性能够给学生充足的时间读书、识字、指导书写4个生字；能够引导学生按生字、词语、句子、段落的顺序进行学习，指导学生进行朗读训练层次分明，从正确到通顺流利再到有感情地朗读，识字、读书的强化次数达标，使学生在课堂教学中理解词语意思，读懂课文内容，读出自己的感受，听说读写的能力得到有效训练。生字“淹”的读音yan学生读成整体认读音节时，纠正说应该读为“元音节”，课后有听课的老师有疑义，但是查不到正确的读法是什么；指导写生字“浮”时出现错误，最后三笔的笔画名称应该是：横撇、弯钩、横，自己只凭习惯说成是：横钩、竖钩、横，误导了学生。个性在学习生字和指导朗读课文时能够尊重学生个体，让他们选择自己喜欢的方式学习，流程检测时注意采用多样化的方式，调动学生的多种感官参与学习，尽量照顾个体差异，使学生的个性得到展现。指导有感情的朗读课文时，由于时间关系，没有给更多的学生得到展示的机会，个性化的朗读体现不足。创造性引导学生读书要用自己喜欢的方式来朗读，使学生能够创造性的加上自己的体会，用不同的肢体动作，表情，语音、语调和自己的生活经验来诠释课文内容。让学生自己想办法管住水不做坏事时，能够发散学生的思维，对创造性思维有益。“浮”最后三笔的笔画名称学生其实已经说对了，但是老师说出错误的名称时，也许教师的语气不容置疑，或者当时的环境太严肃，因此学生对教师的错误不敢指出。说办法时太仓促，只让两个学生说出想法。 互动男生女生轮流读生词，抢读词语，在竞争中互动；写生字后同桌互评互查，读自己喜欢的段落给同桌听，四人小组商量、练习读出温和与暴躁的语气，教师与学生合作读书，使生生互动、师生互动和人与资源的利用比较有效。在布置写生字的任务时不够清楚，因此多半学生不明白老师叫他们做什么，老师去检查时发现情况不对，但是没有及时采取措施重新布置清楚，使得时间拖长。主动能够为学生创造主动学习的氛围和情境，调动学生的多种感官来参与学习活动，“看、听、讲、想、做、动、静”均有落实，学生学习的主动性积极性比较高。能动鼓励学生用自己想到的办法去识字；让学生自己想办法管住水不做坏事，并出示水利工程相关的图片来扩展学生的知识；课后作业让学生写一写水能帮助我们做什么；能够有效地将课堂向课外延伸，激发学生能动学习的兴趣。总体评价：这一节课按照经典性评价方式来评议，六个指标都能兼顾并落实到课堂教学的各个环节中，总体看来是一节好课。努力方向：加强对基础知识的正确性的追究。对课堂的把握与调控能力需要提高，教学节奏宜紧凑不宜太松弛。教学语言的设计要精美而简洁。