《我是什么》导学案

《我是什么》导学案北京小学走读部桑海燕《我是什么》，是常识性课文。常识性课文放在语文教材里，就要体现语文课的特点。挖掘文章篇章结构和语言特点。常识性课文内容逻辑关系清晰，用词严谨、准确，语言简练。说明文特点突出。特别适合小学阶段的学生，进行语言模仿和练习的例子，训练思维的逻辑性。在小学语文阶段，常识性课文有很多。在课文阅读和语言学习时，了解自然科学的现象和知识，学习如何仔细观察我们的生活环境。这是语文学科的任务之一。是我们获取各种知识的渠道。阅读真的是学习知识的一种特别好的方法。常识性课文教学的重点。常识性课文的内容：有趣味、可探究、想象空间大……大家喜欢阅读。但是，语文教师在把握教材内容、确定教学目标时候，容易误导。探究过多，就和其他课程产生混淆。探究过少，不容易理解，影响阅读效果和质量。所以，生活中的阅读有指向性，实用性，目的性强。生活中的阅读和“语文阅读教学”不同。小学，语文，阅读教学，做什么？一是语言记忆和积累。二是语言阅读和理解。三是语言运用和表达。这三个方面，就是小学语文教师进行语文阅读教学的重点。常识性课文阅读教学的几点思考：（一）课文定位《我是什么》是小学语文二年级上册第一单元的课文。本单元主题——“大自然的秘密”。文章通过“水”的变化规律和天气变化的科学道理，激发读者对自然环境、大自然“神奇”特点的感知。让我们愿意更仔细的观察，阅读一些书籍，更多的了解自然奥秘。（二）学生水平经过调研，学生水平有两个层面。4 基本层面：学生自己认读生字和词语。达到语言的字面理解。阅读课文，大致了解“水”的各种形态和变化现象。探究层面：学生理解有难度。只有极少数孩子有理解的基础。因此，“水”的科学知识不能作为课堂教学的重、难点。我们把教学重点放在语言的阅读、积累、理解、运用和表达。第一步：做好教学定位。第二步：设计教学主线。第一步：教学定位。积累、理解语言，认读生字、词语，增加识字量。阅读和学习课文，积累语言表达方式。第二步：教学主线。学生动脑想——有核心问题；有分问题。有统领全文的核心问题：“我会变，我是怎么变化的，都变成了什么？”。课文有5个自然段，每个自然段设计一个分问题。学生动嘴说——有词卡；有图片。帮助学生说好课文内容，贴图片，贴词卡。图片：帮助学生把语言文字，在头脑中转换成画面。词卡：帮助学生提取关键信息。借助词卡+图片，讲述、体会课文内容。建立语言和画面之间的联系。帮助学生在头脑中，积累、储存语言的表象。学生动笔写——有课堂练习。教师设计课堂练习，学生动笔写一写：有“选词填空”，拓展语言空间，丰富语言环境和内容；有选择动词造一个句子。练习运用语言。学生动心思——有拓展练习。共有三个拓展练习。一个是诗歌朗诵。三首小诗，非常适合朗诵，内容与本节课契合，在课上练习，既可以帮助学生理解课文内容，又适合进行情感交流。第二个是推荐《神奇校车-水的故事》绘本读物。鼓励学生阅读课外书籍。养成多读书的好习惯。第三个是口语交际练习。仿照“水”的自我介绍，学生练习作自我介绍保证目标落实，就要有目标评价——评价内容——读、说和写。学习语言可以了解文化，可以作为工具进行交流和表达。因此，这篇课文的教学目标评价——读、说和写。第一，有语气的朗读。4 第二，完整讲这个科学童话故事。第三，正确选择词语填空。第四，用重点词造句。第五，拓展练习——诗歌朗诵；绘本阅读；自我介绍。那么，我们在教学中，如何突出教学重点和突破学习难点？依据教学目标，教师把教学重点放在：“正确、流利地朗读课文。”依据学生实际能力和水平，确定了学习难点：“照图说一说‘水’的变化；用“落、打、飘”各说一个句子。”“读”与“说”是语文阅读教学重要的学习环节。“读”与“说”是语文学习的输入和输出通道。“读”是积累、丰富和储存语言的过程；大量的练习可以培养语感。“说”是运用语言和实践语言的过程，提升对语言的认识和理解。教学重点——三个“不同”。不同自然段，设计不同的核心问题；不同内容，制作不同的图片+词卡；不同表述方式，变换不同的朗读方法。这三个不同，帮助学生，理解语言之间的联系，想象不同画面。促进学生对语言的深层次理解，在头脑中形成完整画面。教学难点——词语的不同。用“落、打、飘”各说一个句子。良性循环——学习-体验-实践-再学习。学习、理解、体会“落、打、飘”动词的不同，用“落、打、飘”各说一个句子。体现的是——学习到实践，再到应用，最后再促进学习的良性循环过程。最后，为大家呈现本节课的板书。完整呈现课文内容、关键信息。帮助学生理解语言、记忆内容和建立空间概念。4 4