植物妈妈有办法说课稿

《植物妈妈有办法》说课稿尊敬的各位评委、各位老师，大家好。今天我说课的课题是《》。下面我将从教材、理念、学情、教法学法、教学过程和板书六方面对本课教学设计做简要说明。一、说教材（首先我来从教材说起）1、教材解析《植物妈妈有办法》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第三册第一单元的课文，全诗共五节，将科普知识融入充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌语言中，用拟人的手法生动形象地介绍了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法，并引发孩子们去留心观察身边的大自然。本单元的课文以秋天为线索，但又不限于秋天的景色，目的都是让学生领略大自然的美丽与神奇。学习这篇课文，无疑对激发学生探索大自然奥秘的兴趣以及获得更多词语的积累有着进一步的巩固作用。2、教学目标依据教材特点，我将知识与能力、技能、情感态度与价值观三个目标维度相结合，对本节课的教学目标作了如下定位。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。（3）了解薄公英、苍耳、豌豆等植物传播种子的方法（4）培养学生对大自然的热爱和观察大自然的兴趣。由此，我把本课的重点难点拟定为：3、教学重点：1、学认“旅”、“蒲”等12个生字，重点指导“已”、“如”、“娃”的书写2、指导学生正确、流利有感情地朗读课文。3、了解三种植物传播种子的办法，激发学生热爱大自然的情趣。4、教学难点：1、了解三种植物传播种子的办法。2、理解“四海为家‘、“纷纷”等难点词。二、说教法和学法基于新课标的要求和本课的特点，下面，我谈谈教法和学法　　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而”低年级的学生对大自然的好奇心有增无减，所以，本节课，我秉承着以学生为主体，带着探索的欲望学习的理念，力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”，由此激发埋藏在孩子内心的探索兴趣。说学情我们的学生都是生长在城市的孩子，对课文中所列举的蒲公英、苍耳、豌豆比较陌生，但课文采用拟人手法，语言生动有趣，能够引起他们浓厚的学习兴趣，不过由于他们年龄尚小，对身边事物无意注意，很少主动观察，因此，这三种植物传播种子的方法将成为他们学习中的难点。教学时应在读中感悟的基础上，联系实际，创设情境，激发学生了解植物知识、探索大自然奥秘的兴趣，培养学生留心身边的事物、认真观察的好习惯。 1、教法上：以读代讲为主，直观教学为辅新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”。再加上这是一篇以诗歌形式呈现的科普文，其生动活泼，郎朗上口的语言牵动着每个孩子的心灵，因此教法上我以读代讲法为主，在读中悟理，读中悟情。同时，我也将采用直观教学法，通过简笔画、课件演示，让学生既能够直观地了解本文所呈现的科普知识，又能够启发学生的形象思维，辅助阅读，激发情感。2、学法上：以教导学，自学品悟，合作互助由于低年级阅读教学还不适宜完全让学生自学，因此在学法上，我注重将教师引导示范、学生自学以及学生间的合作交流相结合。体现了“以学生为主体，以教师为引导“原则。三、说教学过程接下来，我主要谈谈我的教学过程，我将这篇课文分为两个学时，五个环节第一个环节：创设情景，激趣入文新课伊始，我会亲自给学生唱一段歌，这首歌的名字就叫《蒲公英》。由于歌词里面写的是蒲公英去远方旅行，和课文内容紧密联系，因此，我顺势导入：孩子们，当你们长大以后，就不得不离开妈妈，到处旅行，寻找属于自己的新天地，人是如此，动物也是如此，连植物都是如此，可是，人有脚，动物有脚有翅膀，那没有脚的植物长大了，要离开妈妈怎么办呢？这样就引出了植物妈妈有办法。以教师歌唱的形式导入，既能够拉近师生间的距离，又能让学生获得情感上的共鸣与熏陶，不知不觉自己也化身成了植物宝宝，踏上了旅程，无疑激发了学习这篇课文的兴趣。第二个环节：初读课文，扫清生字新课标要求，识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点，因此，这个环节也有着举足轻重的位置。第一：同桌互助读课文，检查生字。这是在做好预习的基础上进行的，可以达到互助学习，检查朗读的效果。第二：交流反馈，识字写字在反馈时，让学生汇报刚刚同桌互助的学习情况。对于生字的学习，新课标要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此我采用齐读、开火车读、做游戏认读生字卡片等多形式认识生字，让他们自己谈谈哪个生字难记，用什么好办法帮助他记。写字教学我始终贯穿三条，即“生动讲解”“直观演示” “练评结合”，如本课有三个女字旁的字，我说：“女孩子站在别人旁边总是害羞，那一横都不敢出头。”拟人化的讲解法更能牵动孩子的心灵。再通过书空笔顺，教师范写进行直观演示，最后学生练写，展示评议。以上这两个环节是在第一课时完成第三个环节：精读课文，悟情明理这是在学生读文初知的基础上，引导学生深入阅读，教学的三维目标若想做到“剪不断，理不乱”，就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。为此，我先用一个问题做引导：文中你认识了哪些植物妈妈？她们是用什么方法带植物？带着这个问题，第一，小组合作研读课文。第二，交流反馈。 全诗五个小节，第一小节内容通俗易懂，却非重心之处，“四海为家”是个比较难突破的词语，有诗道：“擒贼先擒王”，二三四节才是诗歌的核心，所以我不打算先攻略这个词，直接进入二、三、四节诗的学习。诗歌的第二、三、四小节结构相似，我会先导学第二节诗。出示蒲公英的图片，看，这是哪位植物妈妈？她是用什么办法让自己的宝宝旅行的？根据学生的回答，相机指导朗读这一小节。在朗读中，重点让学生体会蒲公英被风轻轻吹起，纷纷出发的情境。在理解“纷纷”一词时，我预设在黑板上画一朵蒲公英，问：“这是纷纷出发吗？”，然后蒲公英慢慢增多，学生再用自己的话说说纷纷的意思，由此感悟纷纷。我继续带着学生往下走：蒲公英纷纷出发，他们都会到什么地方去呢？蒲公英到这么多的地方课文中有一个词语就叫做“四海为家”。这样一箭双雕，既培养了学生的语言积累，同时也理解“四海为家”。最后，伴着轻柔的音乐，带着学生，多种形式朗读这一小节。三、四节诗的学习大体如此：这两位植物妈妈你喜欢哪一位？选一位读给小组同学听，并说说他是怎样传播种子的。在反馈时，我顺势指导朗读，对于难理解的科普知识，我用课件演示给学生看，这就直观明了了。以上环节的设置，便是以读带讲法和直观教学的充分运用，在教师的引导中，充分让学生自主阅读，自我探究，自主体验，运用讨论、交流、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。让朗读成为情感体验、明晰道理的过程。第四个环节：总结全文，拓展延伸诗歌第五小节是对全诗的总结，借着第五节诗我顺势过渡：“细心的小朋友你们还发现了其他植物妈妈传播种子的方法吗？”课前我已经让学生查阅了有关其他植物传播种子的方法，通过学生汇报与教师补充了解更多的自然知识，激发学生探索大自然的奥秘，最终水到渠成。四、说板书设计低年级的学生更倾向于形象直观的感知事物，因此，板书我采取关键词和简笔画相结合。把植物妈妈和她们的传播方法用简笔画画在黑板上，标上关键词，形象直观明了，也给学生们留下了一个深刻的印象。