《我是什么》说课稿 【说教材】 《我是什么》是一篇科普短文.课文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,并结合谜语的形式,图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下,会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊.文中始终不点明“我”就是水,而是通过水的形态变化和与人类关系的描写,让读者去猜,更增加了文章的趣味性.全文共五段,重点内容可分为三个部分：水的变化；水的形态；水给人类带来的利弊. 【说理念】 本课设计遵循低年级学生的年龄特点,注意激发学生兴趣的理念,以学生为主体,让每个人有尝试的机会和自主选择的权利.力求采用自主、合作的学习方式探究问题,解决问题,使学生在生生互动、师生互动中,相互启发,拓展思路,分享学习之乐.让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态,变“被动地学”为“主动地学”. 依据新课标要求和设计理念,再结合教材重点及学生的年龄特点,第一课时可制定以下的教学目标和重难点. 【说目标】 1.学会10个生字,会认15个生字. 2.能正确读写要求学会的词语.会用“温和”说句子. 3.知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、冰雹和雪；了解水既能给人们带来好处,也能给人们带来灾害.教育学生爱护水资源,保护水资源. 4.正确、流利、有感情地朗读课文. 教学重难点：了解水的三态变化. 【说教法】 低年级阅读教学应把词句训练放在首位,充分发挥学生的主观能动性,培养自主、合作的精神.本节课,我主要采用了以下的三种教法： 1.直观演示法.
通过生生互动演示、师生互动演示,发挥学生各种感官功能,让学生在动脑、动口、动手中参与训练,激活思维,读懂课文的词句. 2.多媒体辅助教学法. 这节课,我制作了优秀的课件,采用多媒体辅助教学,去诱发学生的情感.使他们兴趣盎然地参与教学活动. 3.鼓励欣赏法. 在小组中、班集体中的点评,主要是鼓励学生充分地展示才能,满足他们希望得到赞许、羡慕,体会成功的心理特点,激起学生学习的欲望,增强学习的信心. 【说学法】 1.自主学习法. 2.合作学习法. 在教学中,我主要渗透了以上两种学法的指导.通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现,培养学生自主学习的能力.并根据阅读教学的特点,坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中,力求取得最好的教学效果. 【说教学】 在此基础上,第一课时充分利用互动的形式,在教师的引导下,通过自主、合作的学习方式研读全文. 一、巧设悬念,初步感知. 由师生互相介绍自己,引出“我们每个人都知道自己是谁,可是有个小朋友却不知道自己是谁,我们帮他猜猜好吗”？此时,学生的注意力高度地集中,迫切地想知道谜底.紧接着,教师范读课文,学生积极地开动脑筋,猜出谜底就是“水”. 二、通读全文,整体感知. 1.自由读课文,说说你是怎么猜出来的. 2.你喜欢这篇课文吗？将你最感兴趣的自然段多读几遍. 3.全班交流,教师随机指导认读生字、新词. 此环节是让学生在充分朗读课文的基础上,自主选择喜欢的段落进行交流,
整体感知课文,达到生生互动. 三、师生合作,小组研读全文. 1.请你根据课文内容向别的小组同学提问.但是,你必须知道这个问题的答案,而且,这个答案必须在书上. 2.学生自由读课文,准备问题. 3.小组交流问题. 学生根据教师的要求,仔细地读每一句话,精心地设计问题.在自主学习的基础上,合作交流,集思广益,完善问题,进一步达到生生互动. 4.学生一问一答,教师根据学生问题随机重点指导. 教师通过本课的三种教法,对学生进行词句训练.如：利用直观演示法理解关联词“一……就……”；利用多媒体辅助教学法区别“落下来、打下来、飘下来”,理解“暴躁”等词语；通过想象和联系生活实际,学会用“温和”说话.并将鼓励欣赏法贯穿始终,如：你听得真仔细；如果你的声音再大一点就更好了. 在这一环节中,从始至终教师在一步一步引导学生学会知识,充分体现了小组互动、生生互动、师生互动,师为主导,生为主体. 5.梳理全文,完善板书. 6.学到这里,你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢？学生自由提问. 此环节,教师并不急于回答学生的问题,而是将问题延伸到课外,并教给学生寻找答案的方法,达到再探新疑的目的. 四、扩展练习. 出示三项作业,学生任选其一. 1.你在生活中看到过水在变吗？举例子说说,再写下来. 2.收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料. 3.说说人类想出了哪些办法使水只做好事,不做坏事.你还有别的办法吗？ 学生在学习上是有所差异的,此选择性作业涉及到“说”“写”“收集”三方面,学生可根据自己的喜好进行选择. 【说效果】
按照上述教学方法施教,应注意激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用.一些简单的问题,学生通过生生互动自己就可以解决,对于学生的难点则需通过小组互动和师生互动来解决.
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