《玲玲的画》说课

《玲玲的画》说课稿【教材简析】《玲玲的画》这篇课文是人教版实验教材教科书二年级下册第七组第一篇课文。该组课文以“要正确地看待问题，善于思考”为主题，另有名人故事《蜜蜂引路》、寓言故事《揠苗助长、守株待兔》、童话故事《丑小鸭》三篇课文。编者的意图是通过本组课文的学习，使学生明白“只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事；要是肯动脑筋，看来不可能办成的事也能办成”，懂得做事要善于思考，要正确地认识自己，并在阅读中积累语言，发展思维，进一步提高学生听、说、读、写等语文能力和综合素养。本文语言朴实，洋溢着浓浓的生活情味，非常贴近学生的生活实际。通过“玲玲不小心弄脏了自己将要参评的一幅画，在爸爸的启发下巧妙地在污渍处画了一只小花狗，最后这幅画得了一等奖”这件生活小事，使我们在文本的阅读中感受到玲玲的心情变化过程——从“满意”→“着急”→“满意”，并感悟到爸爸所说的话中蕴含的深刻道理——“只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事”。【预设目标】根据二年级年段教学目标和学生身心特点，以及本文特点，我将本篇课文的三维目标整合成如下3条：1、认识“玲”等8个生字，会写“玲”等9个字，积累“楼梯、脑筋”2个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟爸爸说的话，懂得“只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事”。3、积累对自己有启发的句子，抄写爸爸说的话。【重点难点】因为词句教学是低段语文教学的重点，而朗读教学又是阅读教学的重点，所以，我把本课的教学重点定为：认字写字、积累词句，正确、流利、有感情地朗读课文，感悟爸爸说的话。考虑到二年级学生已经能通过自主学习学会较容易的字词，通过自主阅读把本文读准读通，初步感受玲玲的心情变化，但要通过朗读表达这种情感，并随文理解爸爸的话是有一定难度的，同时理解“端详”这个词、书写“糟”这个字也是有一定难度的，所以，我把本文的教学难点定为：理解爸爸的话，理解“端详”这个词，书写“糟”这个字。【教学理念】为了体现语文教学工具性与人文性的统一，在浓浓的人文情怀中扎扎实实进行语言文字训练，本课教学，我以“以读为本，读中理解、读中感悟、读中体验、读中想象、读中积累”为理念，凭借“自读自悟”这个最简单也最有效的方法，将本课教学设计成以下五个环节。【教学环节】环节一：揭题，聚焦“玲玲的画”，质疑导入读书要与思考相结合，有思考必定有疑问。本课课前，我组织学生展示自己的画，欣赏自己的画，评价自己的画。课始，直接揭题，引导学生读准“玲”这个后鼻音，认识“玲玲”（后一个“玲”读轻声），然后聚焦“玲玲的画”进行质疑，并对学生的问题进行梳理。可能有的学生会问“玲玲的画画了什么？”有的会问“玲玲的画有没有展示出来，有没有获奖？”这样，不仅培养学生大胆质疑的能力，使他们从一开始的不会问不敢问到会问而且敢于问，并激起学生强烈的阅读期待，自然导入本文阅读。 环节二：初读，感知“玲玲的画”，整合识字在学生充分自读，把文本读通读准的基础上，请学生围绕“玲玲的画”说一两句话。学生可能会说到第一自然段去“玲玲画的是《我家的一角》”，也可能说到最后一段“玲玲的画得了一等奖”等等，教师相机出示有关段落或句子，进行整合识字。如：当学生说到第一自然段时，出示第一自然段，并张贴儿童画《我家的一角》：“瞧，这就是玲玲画的《我家的一角》。谁想到前边来欣赏这幅画？”指生到黑板前“端详”，引导学生发现“这样左看看、右看看、上看看、下看看，聚精会神、全神贯注地看就是——端详”；“这个小朋友满脸的微笑，觉得这幅画确实很不错，觉得——很满意呢”！理解“满意”。在这一段中还结合时机指导读准“奖”这个后鼻音，记一记“幅”这个字的字形，最后读好这小节，读出“满意”味。这样，不仅整体地感知了文本内容，而且在整合中识字认字，使识字教学不再机械割裂，而是有机地融合在各个教学环节之中，在具体的语言环境中进行字词教学。环节三：精读，感受玲玲的心情变化，朗读体验我把这个环节分为3个步骤：第一步：紧扣“叭”、“哇”，感受“着急”“这幅画在参赛前还有一段小插曲呢！”引导学生读2—8自然段。1、引导自读自悟。阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替阅读。所以，我给予学生充分的自主阅读时间。2、引发动作演示，启发角色体验。在自读自悟的基础上，引导学生交流阅读感受——“读着读着，我发现你们的表情凝重了，你皱着眉头，这是为什么呀？”学生不难发现“这幅画在参赛前被不小心掉到画上的水彩笔弄脏了。”进一步引导学生发现“水彩笔是怎么掉到画上，玲玲又有什么反应呢？”在学生发现“叭”和“哇”这两个拟声词后，启发他们用动作演示，请一个学生上台演示水彩笔“叭”的一声把画弄脏，从而使学生在动作演示中认识生字，理解新词，使字词教学变得有情有趣，并在切身体验中走进玲玲的内心世界，感受她的心情变化。3、指导读出感受。“那就把刚才看到的、想到的、体验到的，通过朗读表现出来吧！”这时候，学生已初步走进文本，走进玲玲的内心，也自然能把感受到的通过朗读表达出来。通过示范读、指名读、齐读、赛读等多种方式把朗读训练练扎实。第二步：紧扣“满意”，感受“欣喜”“玲玲是用什么办法来弥补的呢？”引导学生再读2—8自然段。1、再读再悟。不断引领学生在文本中走一个个来回，有助于加深理解、加深感悟、加深体验。通过再读读得“玲玲在弄脏地地方画了一只小花狗”，老师用简笔画添加小花狗，使这幅画更加丰满有味。2、角色体验。“看着现在这幅画，你们的脸上又笑眯眯的，为什么呀？”通过说话体验到玲玲又“满意”地“笑了”。3、朗读训练。随着朗读层次的不断深入，学生的感悟更加深刻，情感也更加深入，朗读变成宣泄情感的需要。第三步：演读对话，感受心情变化，读出人物的语气和表情“让我们再现这个情景吧！”1、师生合作，示范对话。2、同桌合作，演读对话。3、抽桌展示，再现情景。 体现阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。在对话中进一步加深理解、加深感悟、加深体验。在对话中指导人物的语气和表情，在对话中理解有关的词句。使学生一步步走进文本，走进玲玲的心里，走进父女对话的情境里。环节四：写话，感悟爸爸的话，发展素养1、引读。教师引读爸爸的话，学生接读最后一段“在第二天的评奖会上，玲玲的画得了一等奖。”2、写话。“这时候，玲玲一定有很多话想说，请你替他写下来。”3、交流。学生可能会说：“爸爸，您的办法真好。您指导我在弄脏的地方画点什么，我画了只小花狗竟然得了一等奖。”也有的会说：“爸爸，您说得没错，只要肯动脑筋，不好的事也是能变成好事的。就像我把画弄脏，却改得更好一样。谢谢您！”……读写结合，不仅促使学生把文本的语言内化为自己的语言，同时进一步提升学生对文本的理解和感受，使学生在动手动脑的过程中增强语文实践能力，发展语文综合素养。课文的重点在读写中得以突显，课文的难点在读写中得以突破。环节五：积累，积淀语言文字，指导书写1、积累句子：通过多形式读爸爸说的话，指导抄写句子。在抄写之前，学写“糟”这个字（重点指导右边部分的笔顺）。2、积累生字：通过学生喜闻乐见、兴趣盎然的形式展示记字方法，分享成功识字的快乐。3、指导书写：在认读、记形、组词说句的基础上引导仔细观察，通过重点、难点字的示范，指导学生正确、规范、端正地进行书写，组织展示、欣赏、评价、建议。3、拓展延伸：生活中有没有碰到类似的事情？是通过什么办法把“坏事”变成“好事”的。回忆、收集、交流。从课内延伸到课外，从课本延伸到生活，语文能力延伸到语文素养。【板书设计】玲玲的画着急满意——————————————→满意只要肯动脑筋，坏事变成好事这样的板书简明扼要地勾勒出隐含在文中的人物的情绪变化过程，帮助低年级学生整体地把握全文主要内容，同时画龙点睛式地注明课文揭示的道理，帮助学生领会文章的主旨。评委们，说课只是预设，在实际的教学过程中一定还会遇到很多新的教学契机。只要我们本着以发展学生的综合素养为本，顺学而教，顺学而导，扎实、真实、朴实地组织教学，我们的课堂一定会更有情趣，更有理趣，也更加丰满而有效。