玲玲的画 _教案2

玲玲的画　【教材分析】　　《玲玲的画》为我们讲述了一个生动活动的小故事。玲玲准备参加比赛的画，不小心弄上了墨渍，在爸爸的启发下，墨渍被“变”成了小花狗。课文中爸爸的话揭示了主题，引人思考。课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。本文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话。从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。【教学目标】　　1．认识8个生字，会写5个字及“楼梯”“脑筋”两个词语。　　2．正确、流利、有感情的朗读课文。　　3．通过读文，让学生明白生活中的很多事情。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。【教学重点】　　识字、写字、有感情朗读课文。【教学准备】　　生字卡片、插图、符合课文内容的两幅画【课时安排】　　2课时【教学过程】【第一课时】　　切入举偶　　1．谈话激趣：同学们，今天我又要给大家介绍一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中也遇到了不高兴的事，我们愿意帮助她吗？（相机板题）　　2．观察揭题：教师分别出示准备的两幅画。启发：这两幅画有什么不同？你认为哪幅画更好一些呢？今天我们就来讲一讲，这两幅画的来历。（板题）　　对话平台　　初读 　　1．自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事？并划出本课的生字、词语，读准字音。　　2．同桌合作识字。互读、互听、互纠，交流识字记字的方法。　　3．游戏巩固识字。可以根据课文设计“蜜蜂采蜜”、“帮小蜜蜂找家”等。组织学生识字，或者引导学生说出平时的一些识字游戏，由学生组织进行识字练习。　　4．分段指读课文，师生评议，正音。　　（以读文为基础，以识字为重点，以多种形式的游戏活动为手段，突出低年级的教学重点。）　　朗读　　1．组内读文，互相评议。思考：课文写了一件什么事？　　2．组织学生交流读书感受。引导学生用自己的话，说出对文章主要内容的理解和感受。弄清故事的起因、经过和结果，理清文章顺序。从整体上把握课文内容。　　起因：画弄脏，来不及画。（坏事）　　经过：在弄脏的地方画了只小花狗。（积极动脑思考）　　结果：得了一等奖。（好事）　　（引导学生从整体上把握课文的内容，引导他们自读自悟，培养了学生的语言表达和思维能力。有利于学生对课文内容的理解。）　　写字　　1．出示“我会写”中的“叭、玲、狗、糟、楼梯”。引导学生观察字在格中的位置，小组交流。　　2．重点范写。“糟、楼梯”，边写边提醒这几个字词各组成部分要紧凑及个别笔画的书写。　　3．学生练写，引导学生评议。【第二课时】　　复习　　1．猜字游戏：学生读字、词，书写，同桌互相纠正。　　2．分段朗读课文。回顾课文内容。　　研读　　1．出示文中涉及的两幅画，引导学生读书。思考：一件坏事是怎么变成好事的？　　2．学生自由读课文，合作读书，画出有关句子，细致地理清故事发生的经过。　　3．读书汇报。 　　教师可以结合玲玲和心情变化点拨学生，也可以抓住人物的语言来帮学生理解课文。在理解过程中，适时地抓住重点的词句，增强学生的感悟。如：（1）抓住玲玲的心理变化：启发学生思考：课文中玲玲的心情发生了怎样的变化呢？她为什么有这样的变化呢，找出相关的语句，说说自己的发现。（高兴（完成画作）------伤心（弄脏画面）-----满意（巧添小狗）。在此基础上，引导学生把相关的语句找到，练习体会人物心情，有感情地朗读课文。　　（2）抓住人物的语言：课文中爸爸和玲玲的对话很多，从他们的对话中你有什么发现？找到相关的语句读一读，想一想。引导学生结合人物语言，理解人物和故事中蕴含的道理，教师相机点拨。　　如：A．“爸仔细地看了看，说：“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗？”可启发学生思考：“仔细地看了看”是什么意思，可不可以去掉？为什么爸爸不直接告诉玲玲呢？　　B．“玲玲想了想，……小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。玲玲满意地笑了。”玲玲会想什么？“玲玲满意地笑了”说明什么？如果是你，会想些什么？　　4．讨论：你从爸爸与玲玲的对话中体会到了什么？　　5．指导学生进行有感情地朗读。分角色朗读，深化对课文的理解。　　（教师可以结合实际情况，选择其中的一种思路，引导学生理解课文。在尊重学生个性的理解的同时，要务必引导学生抓住重点词句理解课文。培养学生阅读能力，指导学生读书方法，在读书中丰富学生的情感体验，从故事蕴含的道理中受到教育影响和启迪。）　　感悟　　1．读了课文，你想对爸爸和玲玲说些什么？　　2．在生活中，你遇到过这样的事吗？今天的故事给了你怎样的启发？　　3．把爸爸说的富有哲理的话积累起来。　　（升华学生对文章的理解，丰富学生的体验，促进学生的积累，培养学生处理生活事件的能力。）　　写字　　1．出示“我会写”中的“肯、脑筋”，引导学生观察。　　2．学生尝试书写，教师巡视点拨，同桌互相评议。　　（结合书写任务较轻的实际，引导尝试书写，培养学生独立写字的能力和信心。）　　伴教锦囊　　词语解释： 　　端详：仔细地看。　　仔细；细心　　阅读在线：换个角度看问题　　有个年轻人为贫所困，便向一位老者请教。老者问：“你为什么失意呢？”　　年轻人说：“我总是这样穷。”“你怎么能说自己穷呢？你还这么年轻。”“年轻又不能当饭吃。”年轻人说。老者一笑：“那么，给你一万元，让你瘫痪在床，你干吗？”“不干。”“把全世界的财富都给你，但你必须现在死去，你愿意吗？”“我都死了，要全世界的财富干什么？”老者说：“这就对了，你现在这么年轻，生命力旺盛，就等于拥有全世界最宝贵的财富，又怎能说自己穷呢？”　　年轻人一听，又找回了对生活的信心。　　美国心理学家艾里斯曾提出一个叫“情绪困扰”的理论。他认为，引起人们情绪结果的因素不是事件本身，而是个人的信念。所以，许多在现实中遭遇挫折的人，往往认为“自己倒霉”，“想不通”，这些其实都是本人的片面认识和解释，正是这种认识才产生了情绪的困扰。实际情况是，人们的烦恼和不快，常常与自己的情绪有关，同自己看问题的角度有关。能否战胜挫折，关键在于任何情况下都不被一时的失意和不快左右，永远怀着希望和信心，就能从逆境和灾难中解脱出来。　　概而言之，任何事情都不是绝对的，就看你怎么去对待它。换个角度看问题，常能海阔天宽。