妈妈睡了说课稿

-.一、教材分析　　?妈妈睡了?是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华美的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能表达出作者对妈妈的爱。本节课的教学目标是：知识与技能：1、 会写本课8个生字，会读文中11个生字。　　能正确、流利、有感情地朗读课文。2、 理解课文容，深刻体会母子之间的关爱之情。过程与方法：1、 学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。2、 展开小组讨论，对课文的思想容及情感进展分析。3、引导学生进展课外阅读，扩大学生阅读量。情感、态度与价值观：　　帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。-.word.zl. -.二、设计思路　　根据文本的特点、学生的个性开展需求以及设计理念，本节课教学思路为：　　教师活动学生活动↓↓　　创设情境观察，交流对话↓↓　　读文识字小组合作，扫清文字障碍↓↓　　引导探究自主探究，合作交流↓↓　　引导表达读说写评↓↓　　引导拓展搜集、处理信息三、教学程序　　本节课，我把“相信学生能学会〞作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：-.word.zl. -.〔一〕启动情感，提醒课题1、良好的开场等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。所以课一开场，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲?世上只有妈妈好?。2、由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：“歌中唱到了谁呀？〞非常明显唱到了妈妈，于是我创设了“谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？〞这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经历与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。3、 在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。　　有的学生会说：“生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。〞　　有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。〞还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。〞……..因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。-.word.zl. -.4、在学生介绍自己妈妈的根底上，我接着说：“有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，提醒并课题板书?妈妈睡了?。　　紧接着我说：“我们应怎样读课文的题目呢？〞根据学生平时的生活经历，他们肯定知道?妈妈睡了?要小声，如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题?妈妈睡了?，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。5、学生练读题目。　　然后我说：“那睡梦中的妈妈是什么样的？听教师读课文。〞教师配以舒缓优美的?摇篮曲?朗读课文。在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。〔二〕自读课文，扫清文字障碍。　　在教师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：1、学生自由读课文，边读课文边圈画生字。2、同桌互读，检查读文情况。3、在读文过程中进一步识字，加深印象。-.word.zl. -.4、教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。5、教师检查生字的掌握情况，〔2—3名学生〕对于全读对的学生奖励“识字大王〞的标志。6、 组检查，并进展奖励。　　〔设计意图：1、对于生字的识记，学生已经有了一年的根底，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。2利用“识字大王〞的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有“识字大王〞的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进展识字活动，在此手段的鼓励下，学生的识字量很大。3、采用师生共同评价的形式，防止了评价单一性，顾全了整体，另外也表达了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂气氛奠定了根底。〕〔三〕读中感悟，体会深情。1、我先总结上一环节的学习情况：“有这么多同学都成为了“识字大王〞祝贺你们，现在我们已经顺利通过了“读文〞和“识字〞，那下一步该干什么了？〞　　学生按照平时的学习过程答复：我们该理解课文了。-.word.zl. -.　　?课程标准?中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说：“好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来。〞2、己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。3、 教师引导学生进展集体汇报。　　设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法，主"先学后教，先讲后练"，正是着眼于让学生"知缺乏，而后再学"；让教师"知困，然后再教"。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的容，发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进展讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活泼。正所谓"不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量。4、由于这篇课文容比拟浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三局部：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。　　因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的根底。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进展课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。-.word.zl. -.5、 在学生自读自悟的根底上，开场进展学后交流，在交流的过程中，学生选择自己感触最深的局部进展交流。有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。6、 这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：“我从妈妈干了好多活，累了，乏了。〞看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进展生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心〞的封闭性，充分拓展空间，增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的时机，让学生到生活中去观察。7、 在这局部有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是“深沉〞和“均匀〞。对于“呼吸深沉〞的理解采用联系上下文或生活实际，对于“呼吸均匀〞的理解采用表演的方式，先来表演“呼吸不均匀〞是什么样的，再表演“呼吸均匀〞是什么样的，这样通过比照学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的涵，体会文章在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的根底上进展感情朗读。8、 有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能抓住“明亮的眼睛〞、“弯弯的眉毛〞“红润的脸〞等词句进展交流。-.word.zl. -.　　在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对“睡梦中的妈妈是什么样〞的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。同样在理解的根底上进展表情朗读。因为学生只有在理解的根底上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。9、在谈“睡梦中的妈妈好慈祥〞时，“慈祥〞一词对于学生理解来说是一个难点。估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的方法。出示这段文字：请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过“在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。〞来体会妈妈对孩子的爱。-.word.zl. -.　　在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以?课程标准?中指出的：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。〞也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在?妈妈睡了?的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究容进展探究；当学生就“睡梦中的妈妈是什么样的〞问题进展研究、讨论的过程中，教师那么是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的区分者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。　　在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，冶、塑造学生心灵。〔三〕、小结，生读文升华情感。　　师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么慈祥，又是那么的累现在就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三局部中选出一段背下来。注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。　　师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。〔生随音乐读文。〕　　在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：教师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂气氛，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们教师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，教师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。〕-.word.zl. -.四、拓展整合　　现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进展有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求表达人文性。如：　　“关于妈妈，你还想写些什么？课下认真观察，象文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。〞　　“小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？课下认真观察，把他写下来吧！〞　　这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。　　附：板书设计　　真美丽　　妈妈睡了好慈祥　　好累　　〔设计意图：随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点〞进展板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探索的热情。〕-.word.zl.