望庐山瀑布案例分析

《望庐山瀑布》教学案例分析福利二校王梅芳　——引感悟入诗境悟诗情　　朗读是语文教学中一种极其重要的一环，是学生学习语文的重要方法。学生通过朗读，用自己的声音把对文本理的解感悟表达出来，在读中熏陶感悟，在读中潜移化，在读中沉淀积累。　　一、　解读课题，引发感悟　　师：我们来齐读课题。　　生：望庐山瀑布。　　师：读课题不但要读正确，而且要有讲究，看谁能够按老师的要求读好。怎么读能够看出李白到庐山干什么？　　生：望庐山瀑布（生强调“望”字）。　　师：怎么读，能够看出诗人望的是什么？　　生：望庐山瀑布（生强调“瀑布”二字）。　　（反思：学习语文不用概念说话，语文是感性的，用轻重缓急作答。教师引导学生通过朗读，去感悟同一个句子中，重音位置的不同形成的不同意义。）　　二、　品读诗句，进入诗境　　师（课件出示图片1）：请同学们边朗读第一行诗边观察图片，看看图里缺了什么？　　生：缺了“日照”与“紫烟”。　　师（课件出示图片2）：你们看到了什么？　　生：我看到太阳照在香炉峰上，峰顶缭绕着紫色的烟雾。　　师：谁能抓住诗句的关键词来朗读，让大家感受紫烟缭绕的美景？　　生：日照香炉生紫烟。（生读“生紫烟”时，语气很重。）　　师：我怎么感觉香炉峰在冒着滚滚的烟火？ 　　生：日照香炉生紫烟。（生读“生紫烟”时，声音轻轻的，柔柔的。）　　师：再轻柔些。　　生：日照香炉生紫烟。（生读“生紫烟”时，眯着眼睛，陶醉在紫烟里。）　　（反思：教师把学习的主动权交给了学生装。通过课件展示香炉峰的两幅图片，通过对比，使学生在“读、看、思、品、诵”中感悟诗句的意境美。朗读时教师巧加点拨，让学生读中感悟，吟中入境，学生自然做到“情动而辞发”。）　　师：（课件出示庐山瀑布的录像）：让我们一起来领略庐山瀑布飞泻直下的壮观景象吧。　　生：我看到了瀑布从山上飞快地起直冲下来，流了很长。　　生：我听到瀑布流下来时发出轰轰的声响，真是震耳欲聋。　　师：谁能够用朗读的方法告诉大家瀑布流得很快，流得很长？　　生：飞流直下三千尺。（生朗读时能够突出“飞”、“直”两个字，但语速较慢。）[小精灵　师：流得太慢了，像涓涓溪流在缓缓流淌。　　生：生：飞流直下三千尺。（生再读，语速较快。）　　师：是中流了。　　生：飞流直下三千尺。（生继续读，语速快而响亮。）　　师：这次是飞流了！但“三千尺”要怎么读，能让人感觉瀑布很长？　　生：飞流直下三千尺。（生读“飞流直下”语速快而响亮，读“三千尺”时语气舒畅，语调稍扬。）　　师：读得真棒！我好像也看到了这般景象。　　（反思：教师先通过课件，让学生直观形象地感受庐山瀑布的磅礴气势，这为下面引导学生“诵中生情，吟中入境”奠定了基调。指导朗读时，教师用简洁的话语巧加点拨，点得准，拨得巧，课堂上书声琅琅，学生情趣激昂。）