《望庐山瀑布》的教学设计介绍

《望庐山瀑布》的教学设计介绍　　一、教材分析：　　　　《望庐山瀑布　　　　》描绘了庐山瀑布的壮丽景象，重在写景，意境优美。诗的语言精练传神。“挂”字化静为动，形象地表现出倾泻的瀑布在“遥看”中的状态；“疑”字写出了作者神奇的想象，这想象新奇、夸张却不失真，让我们感受到了诗人对大自然的热爱。　　二、教学要求：　　　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗　　　　，背诵古诗。　　2、掌握“紫”、“疑”的音、形、义。　　3、能体会诗句　　　　的意思，还原诗歌　　　　画面。　　4、初步体会李白　　　　的浪漫主义诗风。　　教学重点：　　　　体会诗句的意思，还原诗歌画面。　　教学难点：　　　　初步体会李白的浪漫主义诗风。　　教学准备：　　　　学生完成预习作业：　　1、练习朗读古诗，把古诗读正确、流利。　　2、查找有关资料，说说诗歌的意思。 　　老师：备课，准备古筝曲、字卡。　　学情分析：　　　　教学目标的定位对课堂发生了很大的变化，使得本来对学生已经理解差不多的东西又重新产生学习兴趣，并在学习中不断地得到智力和思维的挑战。预习作业的合理设计对课堂的有效生成提供了有利地保证，节约了课堂的时间，让学生带着自己初步学习的知识走进课堂。　　教学设计：　　　　一、解题导入，直奔主题。　　1、今天，我们一起来学习一首新的古诗《望庐山瀑布》。（学生齐读课题）　　2、这里的“望”是什么意思呢？（在“望”字下面加点）　　3、远看庐山的瀑布是怎样一番美景呢？下面我们就和诗仙李白一起走近庐山的瀑布。　　二、理解诗意，指导朗读。　　1、谁来读一读这首诗？（指读，正音，再读，把古诗读正确、流利）　　2、理解诗意　　（1）、不错，字音都读准了，下面让我们一起来理解古诗的意思。同学们已经作了预习，现在请同桌之间互相说说古诗的意思，不明白的地方可以互相讨论。（学生互相把诗意讲给对方听，教师走进学生，理解学生学习情况。）　　（2）、交流诗句意思，教师点拨重点词句。　　A、第一行诗句是什么意思？谁来说说他的理解？（指名学生回答）　　B、“香炉”是指烧香的炉子吗？（不是，是指香炉峰，是庐山的一座高峰）　　C、这里的烟指的是什么？是我们平时做饭时看到的烟吗？我们平时看到的云雾都是白色的，李白怎么会看到紫色的云雾呢？下面请同学们闭上眼睛，听老师描绘一幅美景：“我们来到美丽的香炉峰上游览，香炉峰上的云雾在阳光的照射下变成了神秘的紫色，冉冉上升。我们漫步山道，似乎随手就能摸到飘来的云雾。此时此刻，你会有什么感觉？（根据学生的回答小结板书：宛若仙境）把这美景用你的朗读表现出来。（学生自由练读第一行诗句）　　（设计说明：这一句的理解着重抓住“香炉”和“紫烟”来理解，通过层层点拨，并努力调动学生生活经验　　　　，使学生对这里瀑布所处的环境有了一定了解，为下面理解李白诗歌的特点作了一定的铺垫。）　　D、第二行诗句是什么意思？谁来说说他的理解？（指名学生回答）　　E、“遥看”是怎样的看？“遥”字和课题里的哪一个字相对应（望）远远看去瀑布就像什么？悬挂在什么地方？　　F、谁有这么神奇的力量把瀑布挂在高高的悬崖上？（大自然） 　　让我们来赞叹一下大自然的鬼斧神工吧！（学生自由练读第二行诗句）　　G、过渡：这时李白觉得远看瀑布还不够尽兴，他又走近瀑布仔细观察，他又看见了什么？谁来说说第三行诗句的意思？谁来说说他的理解？（指名学生回答）　　H、瀑布从山上流下来的速度快吗？从哪个字能看出来？　　这条瀑布有多少米？（三千尺）如果按照现在的数学单位换算，三千尺等于一千米，相当于一栋250层的楼房，这条瀑布真的有250层楼房那么高吗？　　J、小结：我们学过比喻和拟人这两种修辞方法，今天我们要学习另外一种修辞方法（板书：神奇的夸张）李白把庐山的瀑布夸张成三千尺那么长。　　K、朗读指导：谁能把瀑布飞流直下，雄伟壮观的气势读出来？（学生自由练读第三行诗句）　　L、最后一句诗的意思谁来说？　　Z、李白把瀑布说成是银河从高高的天上落下来了，他这样说恰当吗？为什么？瀑布和银河有什么相似的地方？　　X、说得好，李白的确是一个非常会想象的人。这首诗体现了李白怎样的想象？（板书：美丽的想象）　　(设计说明：引导学生自己对于诗句理解和内化。还对具体重点词语　　　　加以点拨。着重抓住“银河与瀑布”来理解，其实也是有意识地注意到此首诗的风格特点。)　　（3）、指导朗读全诗。　　A（出示朗读要求）：　　1、你认为每一行诗中，哪个字（词）要特别强调？为什么？　　2、你认为这首诗哪几句诗应该读得轻一些？哪些诗应该读得响一些？为什么？　　3、四句行诗之间，哪里应该停顿得短一些？哪里应该停顿得长一些？为什么？　　4、后两行诗，哪行要读得快一些？哪行要读得慢一些？　　B、交流一：　　师：你认为每一行诗中，哪个字（词）要特别强调？为什么？　　生：紫炉（学生没找到，教师带着和学生一起找。）　　教师范读：重点强调“生”教师带着学生读。　　师：猜猜老师为什么会强调“生”。　　生：这样把云烟写得活起来，动起来了。　　师：下面几句呢？　　生：瀑挂　　师：把流动的瀑布写成了挂着的瀑布。化动为静，维纱维肖地出遥望中的瀑布。你看李白写得多神奇啊！ 　　生：落　　师：同学们，有没有发现，好像我们强调的都是第五个字。难怪古人说：“七言诗，五字最响。”　　（穿插学生的练习朗读。）　　C、交流二：　　师：你认为这首诗哪几句诗应该读得轻一些？哪些诗应该读得响一些？为什么？　　生：第三句。　　师：四句行诗之间，哪里应该停顿得短一些？哪里应该停顿得长一些？为什么？　　生：第三句读得快点。（学生读得非常好。）　　师：后两行诗，哪行要读得快一些？哪行要读得慢一些？　　生：练习朗读。　　让学生整再自由练习朗读。学生读得津津有味，有的学生摇头晃脑，明显发现学生有很大的变化。　　指名读。读得不错。再点拨：一开始声音要稍轻一点，后面两句读重一点，声音高上去。　　再请一位同学读。　　学生读。教师为学生鼓掌。　　评点：平分秋色，两个人读得都很好，让我们一起读，争取超过他们两个人。把庐山瀑布的壮美读出来了。　　（设计说明：这么美的课文　　　　，只有多读、多背，才能真正领悟到文中之意，体会到文中之情，学生才能在情感上与作者产生共鸣，在读中受到情感的熏陶。　　在这一环节进行了精细化朗读的尝试，花足够的时间让学生反复练习，反复揣摩，反复体会，总体感觉这一环节的操作还是十分有效的。）　　板书设计：　　望庐山瀑布　　日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。　　飞流直下三千尺，疑是银河落九天。