教案教学课题10日月潭学案编写者教学用课时学案使用者第周星期用教学目标课《章节》教学目标1.认15个生字，会写9个生字。2.了解“隐隐约约、名胜古迹、群山环绕”等词语的意思，理解重点句子意思。3.通过听录音或教师范读，能正确、流利、有感情地朗读课文。结合重点词句的品读，体会日月潭清晨、中午及雨天的秀丽风光。背诵自己喜欢的段落。4.积累本课课后“读读记记”中的词语，并能选择一两个在具体的语言坏境中运用。5.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学重点与难点教学重点：认识15个生字，写好9个生字；指导正确、流利、有感情地朗读课文；积累词语，背诵课文。教学难点：结合重点词句的品读，体会日月潭清晨、中午及雨天的秀丽风光。教学准备与手段字词卡片、投影仪。〔书•设计板书设计〔清晨隐隐约约］io、日月琲中午清晰r风光秀丽1丿雨天朦胧集体备课共性意见（一）识字写字本课要求认识15个生字，量虽不大，但有几个字在学生日常生活中见面机会不多。教学时要注意引导学生在语言环境中识字，边读课文边识字，把识字与认识事物紧密联系起来，与朗读感悟、观察
图画有机地结合起来。另外，要安排多种活动巩固识字，加强生字的复现，强化记忆效果。1.在语言坏境中识字。2.利用形声字的特点认识“湖、纱、境”。3.用熟字换偏旁的方法识字：镜一境。用镜、境进行扩词练习，帮助区分字义。4•游戏巩固识字。5.写字指导。(1)巩固读音。要求会写的字中有2个翘舌音的字(展、胜)，其中胜、盛同音，建议书写前指导学生反复练读，以巩固读音。(2)发现规律。教学中，要引导学生观察发现一些能帮助认记和正确书写汉字的规律。如：(-)朗读感悟本文篇幅短小，但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光。文字优美，如诗如画，读来易使人入情入境。教学时可以读代讲，读中感悟。借助挂图或录像，在多种形式的朗读中相信学生能够理解词句，如临其境，感受到日月潭的旖旎风光。朗读本文要怀着无限热爱祖国山河的情感，读出对日月潭的由衷赞美之情。速度可稍慢，边读边想象描述的景物，读出景物的美。读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间、不同天气景色的变化。第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄”、“隐隐约约”读得轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。(三)积累运用1.激发积累兴趣。你喜欢日月潭吗?为什么?课文中用哪些词句
写出了它的美丽?把这些词句画出来，收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。2.教给积累方法，鼓励运用。画出自己喜欢的词语，记在小本子上，快和这些好词交朋友。好朋友要多见面，在说话或写话时别忘了用一用它们。3.给予展示的机会。给同学读读课后练习“读读记记”中的词语或自己收集的词句。建议积累以下词语、句子。（四）实践活动1.查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。2.办个“台湾在我心中”的图片展。把搜集来的图片配上简要的说明，办个小小展览。第一课时教学过程教学环节教师活动学生活动使用者再创及反思记录—、创设情境，激趣导入。二、初读识字一、创设情境，激趣导入。二、初读识字1.指名学生逐段读课文，教师随机纠正学生的错误读音。2•读了课文，你觉得哪些词语最容易读错，你能像个小老师那样，给全班同学提个醒吗？3.出示课文中的词语，采用多种形式指名学生逐段读课文，教师随机纠正学生的错误读音。
三、朗读感悟\—两段读。（个别读、比赛读、齐读等）太阳高照群山环绕风光秀丽树木茂盛湖水碧绿名胜古迹隐隐约约点点灯光蒙蒙细雨4.学习生字。三、朗读感悟一、二两段仁请小朋友读读课文的一、二两段，从这两段中你知道了什么？2.指名读第一段，知道台湾省、台中在哪里。出示：中国地图。教师先在地图上指出：台中，即台中市，在台湾中部，周围有很多山；然后请学生指出日月潭的大概位置。读了课文，你觉得哪些词语最容易读错,你能像个小老师那样，给全班吗？同学提个四、复习巩固，指导书写。3.重点朗读感悟：“那里群山环绕,树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”4.为什么人们把这个大湖叫作“日月潭”？指名读第二段，把有关的句子找出来。复习巩,指导书写。日月澧是我国（）最大的一个湖。它在台中（）的高山上。那里(),(）,周围有许多()o日月潭很深，湖水（）o湖中央有个美丽的小岛，叫（）o小岛把湖水分成两半，北边像（），叫(）;南边像（),!1!E31.出不填空练习。叫月潭。出ZF课文中的词语，采用多种形式读。出示填空练习读词语卡片复习词语。练习写字。
2•读词语卡片复习词语。3.练习写字。(1)出示要写的字：“名、胜、迹、央、丽、华、展、现、披”。小组交流：你怎么记住这些生字？哪个字容易写错？哪个字比较难写？(2)教师范写，重点提示：(3)学生书写生字，教师巡视。(4)作业展示，师生评议、指正。作业：背诵一二两段。学生书写生字，教师巡视。作业展示，师生评议、指正。第二课时教学过程教学环节教师活动学生活动使用者再创及反思记录一、复—、复习导入习导入二、精读、品读二、四两段，感受潭美。过渡：日月潭的景色千变万幻，不同个别学生二、精的时候有不同的魅力，请小朋友读读三四读第三段。读、品两段，把自己喜欢的景色多读几遍。读三、学生读到哪一段出示哪一段。四两1.个别学生读第三段。段，感2.出示句子“清晨，湖面飘着薄薄的受渾美雾。天边的晨星和山上的点点灯光隐隐约约地倒影在湖水中。”和图片。(1)个别学生读，集体评价。(2)比较句子，感受清晨日月潭的安静之美、轻柔之美。出示句子“清晨，湖面飘着薄薄的雾。天
出示句子（去掉叠词人“清晨，湖面边的晨星和山飘着雾。天边的晨星和山上的点点灯光倒上的点点灯光影在湖水中。”哪一句读起来更好听，在读隐隐约约地倒中体会词语“薄薄”、“隐隐约约”的音律影在湖水中J美。认识“叠词”。和图片。（4）指导读好叠词，读好句子。（3）设置陷阱理解词语邙急隐约约”。老师看图片质疑：天边的晨星和山上的点点灯光倒映在湖水中我怎么没看到。学生会指出倒影不是很明显要仔细看才能看到。从而理解词语“隐隐约约”。指导读好叠词，读好句子3.配乐齐读第三段。4.过渡：如果说清晨的日月潭是一种安静的美，一种祥和的美，一种“隐隐约约”的美，那么太阳高照下的日月潭是一种怎样的美？配乐齐读出示句子“中午，太阳高照，整个日第二段三、整月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现体回在眼前。”和图片。归，创（1）学生自由读并说感受。设情（2）比赛读。先请小朋友自己练一练，境，积待会儿我们来比一比，看谁读得邙日光灿累运烂”。学生自由用。（3）通过在这一段中找反义词“朦胧”读并说感受。的方法理解词语“清晰”的意思。并给“朦四、指胧”和“清晰”各找一个近义词（模糊一导写字一清楚）比赛读。先（4）齐读。请小朋友自己6.出示句子“要是下起蒙蒙细雨，日练一练，待会儿
月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境「'和图片。7.自由背诵三四段中喜欢的部分。三、整体回归，创设情境，积累运用。1.齐读课文最后一段：“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。”2.过渡：是啊，风光秀丽的日月潭吸引了许许多多的中外游客，这许许多多的中外游客来到了日月潭，你能为他们做小导游吗？你可以选择一个内容向游客介绍日月潭。3.学生自由选择介绍的内容，做准备，同桌之间先练习做小导游。4.班内交流，老师根据学生介绍的内容出7F相对应的图片。5•让我们再次去饱览日月潭的秀丽风光，齐读全文。四、指导写字我们来比一比，看谁读得邙日光灿烂”。通过在这一段中找反义词“朦胧”的方法理解词语“清晰”的意思。并给“朦胧”和“清晰”各找一个近义词（模糊——清楚）齐读。（教学反思参考1）日月潭本文作者以清晨与中午两个特写镜头，来展示日月潭的迷人风姿，令人陶醉其间，流连忘返。清晨，在薄雾的笼罩下，晨星、灯光“隐隐约约地倒映在湖水中”，湖光山色，浑然一体。再看中午，要是太阳高照，就是一幅明丽的山水画;“要是下起蒙蒙细雨”，那日月潭就成了“童话中的仙境”To日月潭的美景远不止书上所描绘的三个时间段，老师还可以搜集更多时候的美景图，傍晚的，春天的，等等。让孩子们模仿书上的写法用一两句话去描绘其他时候的日月潭美景,以此逐渐提高学生的写作水平。（教学反思参考2）日月潭二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培
养学生搜集信息的能力。教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。(-)整体感知，发现美(-)层层深入，感悟美(三)拓展延伸，歌颂美在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧!”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。此时情感价值态度观目标得以落实。可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案,我就没有及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我认识到应该尊重到每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，积极性提高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。再有，作为一名语文教师，在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更应该具有丰厚的文化底蕴和语文素养。反思自己，由于我的语言比较枯燥，没有把孩子们带入到这如诗如画的美景当中，孩子们没有充分地感受到日月潭秀丽的风光,更何谈读出美呢？(教学反思参考3)日月潭小学生由于年龄较小，注意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣。所以这堂课我借助课件展示了一个迷人的日月潭，学生在优美的音乐、美丽的画面中领感悟到雾的美、薄、轻。在理解课文的基础上，我设想问学生：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”同桌讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说「'下雨
的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美J在学生发表自己见解的同时，提高学生的口头表达能力。可是设想往往与现实不同，可能问题在学生的基础与教师的教法上，我会今后注意摸索。学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”了而没有“会学"。不足：在教学时，由于本人的水平有限，没有范读感到很遗憾，觉得学生的朗读比较少，忽略了以读代讲，让学生在读中感悟的情景，这是本堂课我认为最失败的地方，今后我一定加强这方面的训练，多朗读，多学习，提高自身的朗读水平，来进一步提高对学生的朗读能力的培养。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多注意自己在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。这些也是我今后努力的方向。
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