人教版小学二年级《日月潭》教学实录

《日月潭》教学实录一、课堂实录课前谈话：师：这节课我们学习一篇新课文。与电视机里的老师和小朋友一起学习，我们应该注意什么呢？生：我要注意电视机里老师提的要求。生：还要注意您提的要求。生：我们还应注意电视机里的小朋友是怎样学习的。师：对。同学们，准备好了吗？上课！教学过程：师：这节课，我们学习第９课《日月潭》（板书课题），请看电视。（Δ）师：每当我看到日月潭这三个字，心中总是充满了许多情愫。我想到了祖国的宝岛台湾，想到了我们日夜思念的台湾同胞。电视机前的同学们，当你看到日月潭这三个字的时候，你想说些什么呢？（‖）师：你想说些什么呢？生：日月潭是什么样子的呢？生：日月潭在哪呢？生：它为什么叫日月潭呢？师：说得好，我们看看电视机里的同学是怎样说的。（Δ） 生：我想知道日月潭在什么地方。生：图中的日月潭很美，我也想去那里旅游。师：我们就一同去欣赏日月潭的风光吧！（播放日月潭风光图片）这就是风景秀丽的日月潭风光，请同学们借助拼音认认生字，读读课文，看谁能把课文读正确、流利，开始吧！（“读一读”‖）师：有谁听清电视机里的老师提的要求了？生：老师说让我们翻开书读读课文，借拼音认生字，把课文读正确、读流利。师：你真是个会倾听的孩子。下面就请大家按老师的要求来读课文吧。（生朗读课文。）师：现在我们开火车读课文，每人读一个自然段，出现读错的地方大家一起及时纠正。小火车谁来开？（由一行学生读文。）师：同学们不但字音读得准确，课文读得也很流利。请继续看电视。（Δ）师：日月潭的风景很美，同学们的朗读也不错。请电视机前的同学们分组再读读课文，一边读一边想象日月潭的美丽风光，读完课文，你们想知道的就一定会知道了。（‖）师：请大家读课文，完成两个任务：第一个任务是一边读一边想象日月潭的风光；第二个任务是想一想，从读中你能知道什么呢？开始吧。 （生朗读课文、思考。）师：（在学生读完课文后）我们继续看电视。（Δ）师：请同学们先分组互相交流，你们读了课文知道了什么？（‖）师：我们同座也来交流交流，从读文中你知道了什么。（生同座交流。）师：我们再看电视。（Δ）师：电视机前的同学们，请你和我们交流交流，通过读课文你们知道了什么呢？（‖）师：刚才老师让我们交流什么呢？生：让我们与电视里的小朋友交流读课文后知道了什么。师：请你们认真听他们是怎么说的，听后老师要请你们说一说他们都知道了什么。（Δ）生：我知道了日月潭是台湾的风景名胜。师：你是从哪些句子知道的？读一读。（生读第一自然段。）生：我知道了日月潭这个名字是怎么来的。师：你怎么知道的？你也读一读。（生朗读课文。）（生读第二自然段。）师：原来日月潭的名字就是这样来的呀！ 生：我知道日月潭湖水碧绿，群山环绕，周围有许多名胜古迹。师：像北京的故宫，长城，西安的兵马俑，这些就叫名胜古迹。生：日月潭清晨和中午都是很美丽的。师：是啊，清晨在薄雾的笼罩下，晨星像灯光隐隐约约地倒映在湖水中，湖光山色，浑然一体，好一幅美丽的画卷。再看中午，要是太阳高照就是一幅明亮的山水画，要是下起了蒙蒙细雨呀，那日月潭就成了童话中的仙境呢！（‖）师：听了小朋友们的发言，谁来说一说他们都知道了什么呢？生：他们知道了清晨和中午的景色都是很美丽的。生：我还从电视机里小朋友的发言中知道日月潭的名字是怎么来的。师：你能说一说日月潭的名字是怎么来的吗？（生朗读第二自然段。）生：他们还知道日月潭在什么地方。师：你能告诉大家日月潭在哪儿吗？（生读第一自然段。）师：通过读课文你们还有补充吗？生：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。生：日月潭风光秀丽吸引了许许多多的中外游客。师：你们可真会学习。（Δ）生：“隐隐约约”是什么意思？ 师：齐读第三自然段，边读边想“隐隐约约”是什么意思。□（生齐读第三自然段。）（Δ）师：现在你们知道“隐隐约约”是什么意思了吗？生：湖面上有一层薄雾能看到星星和点点灯光，但是看得不是很清楚就叫隐隐约约。师：就是这个意思，同学们理解得非常正确。这篇课文写得很美，课文中有很多优美的词语，请你再读课文，画出你喜欢的词语来，好吗？（‖）师：我们也来画一画自己喜欢的词语吧。（生画词语。）师：我们来看电视。（Δ）师：请电视机前的同学们跟我们一起交流，你们都画了哪些优美的词语呢？（‖）师：我们先听听电视机里的同学都画了哪些词语，一会儿要请你们来补充。（Δ）生：我画了湖水碧绿、隐隐约约、风光秀丽。生：我画了蒙蒙细雨、树木茂盛、群山环绕。生：我画了名胜古迹、蒙蒙细雨、点点灯光。师：同学们画出的词语都非常美，现在请同学们翻到书后“读读记记”，我们来看一看“读读记记” 里面这些优美的词语，能读一读吗？一人读一横排。（生朗读词语。）师：这些词语多美呀！电视机前的同学们，我们一起读一读。□（生读“读读记记”中的词语）师：把你喜爱的词语写一写。（“我会写”‖）师：把你喜欢的词语抄写一遍，看谁不但书写姿势正确，而且字也写得漂亮。（生抄写。）师：（巡视到一学生前）有的同学不但书写姿势正确，而且字也写得很漂亮。师：同学们都写完了，我们就写到这里。继续看电视。（Δ）（师请生用“名胜古迹”说一句话。）师：最著名的要数故宫博物院，注意把话说完整，记住了吗？师：看来你们不但会积累词语，还会运用积累的词语，真了不起！生：老师我想把这篇课文美美地读一遍。师：老师也想把这篇课文美美地读一遍。电视前的同学们，也请你跟我们一起把课文读一读吧！（‖）师：电视机里的老师要和我们一起读课文了，注意每个自然段的第一句由电视机里的老师来读，剩下的句子由我们读，开始。□（师生合作读）（Δ） 师：电视机前的同学们，这么美的课文想把它背下来吗？请同学们练习，把你喜欢的句子、段落背一背，好吗？（‖）师：选择自己喜欢的句子、段落背一背吧。（生练习背诵。）师：谁愿意把你喜欢的句子、段落背给大家听？（生背第三自然段。）师：你不但记得准确而且背得很流利。（生背第五自然段。）师：背得很有感情。（生齐背第四自然段。）师：看得出来，同学们的记忆力真棒，记得也真快。请看电视。（Δ）师：生字在词语中。现在开火车读词语，每个词语读两遍。小火车哪里开？（生各读两遍卡片上的词语。）师：同学们的生字读得都非常准。电视机前的同学们这些生字和词语你们都会认了吗？（‖）师：现在要找一列火车带领大家读，小火车谁来开呢？（生开火车领读。） 师：我们的小火车开得可真顺利，字音读得也很准确。继续看电视。（Δ）师：在要认的字里，你觉得哪个字比较难记呢？生：“朦胧”难记。生：其实这个字并不难记，只要记住“蒙”和“龙”再加个月字旁就可以了。师：在这些字中哪个既不好认又不好写？生：“隐”字既不好认又不好写。生：我觉得“隐”字很好写，左边“耳刀旁”右边加上一个“急”字就可以了。师：观察要写的字。要提醒同学们注意哪些字？（‖）生：茂盛。师：这是个词语。生：“茂”上短下长，“盛”上长下短，要搭配好一些。师：因为它是个词语，所以我们要连着写，还要注意“茂”字肚子里是空空的，可别往它的肚子里塞东西。生：建。（师指导写“建”字。）（‖）生：“展”注意“尸字旁”下不要多写一撇。生：“环”不要写成“坏”字。生：“省”上面是“少”下面是个“目”字。 师：注意“少”中间是一竖，不能把竖写成竖钩，记住了吗？（‖）师：现在你们都知道要注意哪些问题了吗？除了电视机里的同学提醒大家要注意的字外，还有哪些字需要提醒大家注意呢？生：“绕”字不要多写一点。生：“建”字不要加单人旁。生：“岛”字下边的“山”不要写成横。（师指导写“岛”字）（Δ）师：练习写这几个字，注意同学们提醒你要注意的地方。（‖）师：请同学们在练习本上把书上“我会写”的字各写两个，词语要连起来写，特别要注意大家提醒你注意的地方。（生书写生字。）师：请大家坐好，看看电视机里的老师给你布置了什么作业呢？（Δ）师：回家查课外书或问问爸爸妈妈，你还知道哪些台湾的风景名胜？这节课我们就上到这儿，同学们再见。生：老师再见。师：电视机前的同学们再见。生：老师再见。 师：我们回家也来查查课外书或者问问爸爸妈妈，看看还知道哪些台湾的风景名胜。这节课我们就上到这儿，下课。二、评析西部地区老师怎样使用光盘进行本班的语文教学呢？简单地说，就是要用足用好光盘资源，发挥“双教师”指导的优势，使电视机内外教师的指导融为一体，电视机内外学生的学习活动融为一体，通过听、说、读、写、书（书写）各项语文活动，培养并提高学生的语文能力。刚才，大家读到的是内蒙古海波老师利用教学光盘上的《日月潭》一课的教学实录，其教学思路和电视机里的教师是一致的，可以说她就是循着电视机里教师的教学思路进行教学的。在教学过程中，海波老师不仅在教学光盘要求停下来的地方停下来，让本班学生进行听说读写等语文实践活动，而且还根据本班实际，在教学中相机停机，补充一些语文活动，使本班学生学得扎实，练得充分。此为特点一。一般来说，哪些地方需要停机呢？在教学光盘设有“读一读”“记一记”或“我会读”“我会说”“我会写”等图标和有提示翻页的地方，任课教师就要根据电视机内教师的要求停机，指导自己班上的学生动口、动手。 海波老师利用光盘教学的另一特点是，符合低年级学生的特点。比如，她注意让学生听清并重复电视机里老师提出的教学要求，在目的十分明确的前提下进行学习。又如，她在组织本班学生学习时，多数时候先让学生看电视机里的同学是怎么做的，再让自己的学生照着做。像读课文，想象日月潭的美丽风光，再说说从中知道了什么。在这一环节中，她先让学生看看电视机里的同学是怎样交流的，看后让本班学生补充。学生看、听的过程就是学习的过程，从中知道了人家是从哪些方面交流的，既降低了难度，又启发了学生。结果，班上的学生有很精彩的补充：知道了“日月潭是我国台湾省最大的一个湖”“日月潭风光秀丽吸引了许许多多中外游客”。有时电视机内外的同学可以共同学习，此时，海波老师则不停机，如，一起齐读课文。这样做既节省了时间，又提高了教学效率。更可贵的是，她在熟悉电视机里教师教学思路的基础上，想方设法给本班学生争取到更多的学习时间，创造更多的实践机会。这节课她一共停机十多次，带领学生识字、写字、读课文、背课文、读记词语、用词语说句子等等，语文训练非常落实。比如，指导写字的环节，她不仅让学生看电视机里的老师是怎样指导的，而且启发本班同学说出在写字时还有哪些字要特别注意。学生用提醒的方法、比较的方法，强调了写“绕”“建”等字应注意之处，老师还特别板书了“岛”字。总之，海波老师在使用光盘教学中，做到了加强针对性，体现创造性。使用光盘教学的老师们在读了海波老师的教学简录后一定会有更多的启发。