《日月潭》教学设计三 《日月潭》教案 教学目标： 1、认识9个生字；会写12个字；积累“茂盛、名胜古迹、隐隐约约、风光秀丽”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。 3、产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 教学重点： 1、认识9个生字；会写12个字；积累“茂盛、名胜古迹、隐隐约约、风光秀丽”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。 教学难点： 产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、情境导入，激发兴趣 1、同学们，你们喜欢旅游吗？你们都去过哪儿？你们觉得那里怎么样？ （学生自由交流）
2、今天，我们将学习第三组课文，一起去领略祖国的秀丽风光，现在，我们就登上飞机出发吧！（课件出示飞机图）我们到达的第一站是“日月潭”。 3、导语：关于“日月潭”你都知道什么？（引导学生交流课前搜集的资料） 4、简介台湾。（课件出示台湾风光的图片）台湾有著名的阿里山、景色奇绝的太鲁阁公园、景致清幽的莲池潭、婀娜多姿的娜鲁湾和风光秀丽的日月潭。 5、激趣：看到这些，你想说什么？ （预设：多美啊，台湾真是个美丽的地方！我真想去看看。） 6、导语：让我们一起走进台湾，去看看宝岛上这颗最耀眼的明珠——日月潭。（板书课文题目）学生齐读课题。 7、提问：你知道什么是潭吗？（预设：深水池，深水坑。） 二、读文学词，扫清障碍 1、过渡：课文对“日月潭”作了更具体、更精彩的描述，下面就让我们赶快进入课文吧！ 2、课件出示自读要求： （1）朗读课文，读准字音，读通句子。 （2）找出自己最喜欢的自然段，练习朗读，准备读给大家听。 （3）在课文中画出自己喜欢的四字词语。 3、反馈自读情况。 （1）课件出示带有要求会认的生字的词语，指名读，齐读。同时出示相应的图片。 （重点指导学生读准“环”“绕”“隐”“筑”“朦”“胧”“境”等字的读音。）
（2）学生讨论并交流识记生字的方法。 ①利用形声字特点认识：朦、胧、境。 ②用熟字换偏旁的方法识记：坏—环、镜—境。同时进行扩词练习，帮助区分。 ③变换语言环境识字。指名交流所画的四字词语，引导学生读读词语所在的句子。 （3）游戏巩固识字。 ①抢摘“丰收果”：以小组为单位，一人读字，其他几个人找出字卡并用字组词。找得快、组词多的获得字卡，比比谁的收获多。 ②夺红旗：后鼻音“朦、胧、境”、前鼻音“环、隐”和翘舌音“筑”不易读准，可采用“夺红旗”的形式，借助拼音使学生再一次明确读音。可以在小黑板上画出两个台阶，台阶上是字，台阶下是可以供选择的读音，分两组进行选字音比赛，选得最快最准的小组即可获得台阶上的红旗。 ③看部分猜整体：两个同学合作，一人遮住字的一部分，另一个人根据露出的部分猜猜是什么字。 （4）教师相机用课件出示课后“读读记记”中的词语，指导学生读准确，读出节奏。 （5）指生朗读喜欢的自然段。教师相机正音，指导学生读通顺，读流利。 三、再读感悟，理清脉络 1、过渡：词语掌握了，课文也读通了，下面我们再来看看作者笔下的日月潭究竟是什么样的。 2、导学：请同学们认真地读课文，一边读一边想：从文中你了解到了什么？ 3、交流讨论：你从文中读懂了什么？请用读课文的方法告诉大家。
学生交流朗读时，教师相机引导点拨，使学生了解到每一自然段的主要内容。 （1）第1自然段：写日月潭的位置及周围的环境。 （2）第2自然段：写日月潭的形状和名字的由来。 （3）第3自然段：写清晨有雾时湖面的美景。 （4）第4自然段：写中午晴天和雨天日月潭的美景。 （5）第5自然段：写日月潭风光秀丽，吸引了许多中外游客。 四、巩固识字，规范书写 1、指导识记。 （1）课件出示生字。指名读，巩固认读。 （2）给生字扩词。 2、指导书写。 （1）请学生仔细看看这些生字，你觉得哪个生字容易写错？ （2）交流互动，师生共同找出易错的字。 重点强调： ①“岛”和“鸟”不要混。 ②“茂”下部中间不要多一点，右上不要漏一点。 ③“建”是建之旁，不要写成走之旁。 ④“展”里面的竖提左边不要多写一撇。 ⑤“省”的第一笔是竖，不是竖钩。 （3）课件突出“茂盛”，请学生观察这两个字有什么相同之处？（都是上下结构，笔画中都有斜钩。）
（4）教师在田字格中范写“茂盛”，边写边提示：“盛”字的斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点。“茂”字是上短下长，“盛”字是上长下短，“皿”竖画间隔均匀，底横稍长托上。 （5）学生在田字格中书写“茂盛”，教师用投影展示写得好的字。 （6）学生书写其他生字，教师巡视指导。 第二课时 一、范读导入，引领期待 1、通过上节课的学习，我们知道了位于宝岛台湾上最耀眼的明珠——日月潭。（板书：日月潭）同学们，你们喜欢日月潭吗？ 2、导入：老师读了课文，也被日月潭吸引了，忍不住想要介绍一下日月潭的风光，你们想听吗？ 3、教师配乐范读课文。 4、导语：如果只用一句话来介绍日月潭，你们会吗？同学们可以在课文中找找看！ 根据学生交流，课件出示：日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。 5、导语：如果只用一个词语介绍呢？（风光秀丽） 6、设疑：作者是怎样介绍日月潭的秀丽风光的？让我们到课文中去读一读，品一品吧！ 二、细读品味，自主阅读 1、请同学们认真朗读课文，一边读一边想象，把优美的语句画下来，有滋有味地读一读。 2、组织交流：谁来说说你发现的美？ 根据交流情况相机学习各个自然段。
☆课件出示第1自然段及课文插图。 （1）你从这段话中知道了什么？ （2）重点体会日月潭的美。 ①根据学生交流相机板书：群山环绕，树木茂盛。 ②读读这两个词语，再看看图片，想象一下：如果你就在湖中的小岛上，往四周看，看到了什么？（预设：四周全都是山，山上长满了树，好像群山把日月潭抱住了。） ③想象自己就在小岛上，来读读这个句子。 ☆课件出示第2自然段。 （1）谁还喜欢这一段？能不能也来读一读？ （2）从这段中你知道了什么？ （3）朗读比较：（课件中去掉“像圆圆的太阳”“像弯弯的月亮”）读读看，好不好？为什么？（去掉了这些词，就体现不出日月潭的样子了。） （4）课件出示日月潭的图片，让学生欣赏后有感情地朗读课文。 ☆课件出示第3自然段。 （1）这一段介绍的是什么时候的风光？（板书：清晨） （2）清晨的日月潭，你最喜欢的是什么？ 预设1：我最喜欢湖面上飘着薄薄的雾的景象。 预设2：我最喜欢点点灯光隐隐约约地倒映在湖水中的景象。 （3）导学：课文中哪个词最能表现飘着薄雾的日月潭的特点？（相机板书：隐隐约约） （课件出示飘着薄雾的日月潭的图片。）
（4）指导朗读：谁能把这种美读一读？（指导：“薄薄、隐隐约约”要读得轻一点。） ☆课件出示第4自然段。 （1）这一段介绍的是什么时候的风光？ （2）中午时有什么不同的景色？你喜欢哪一种？ （生答：说出喜欢的理由，再读一读自己喜欢的景色。） （3）出示两幅图画：一幅清晰，一幅朦胧。 ①导学：比较两幅图片，你发现了什么？ ②相机学习“清晰”“朦胧”两个词。 ③重点指导理解“朦胧”带来的意境美。 导学：这就是下起蒙蒙细雨时的美，从这幅图中你感受到了什么？远处能看得清吗？这种若隐若现的感觉就是朦胧。作者为了体现雨中的朦胧美，连用了两个比喻句，你们能找出来吗？ （4）导学：发现没有，“清晰”和“朦胧”正好是一对——（生答：反义词） （5）指导朗读：日月潭晴天时的美和雨天时的美是不同的，你们能通过朗读表现出来吗？（指导朗读：第一句，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美；第二句要舒缓，突出下雨时日月潭的朦胧之美。） 3、看到这样的美景，你想说什么？ 4、小结：同学们真会读书，找到了日月潭的美。 （教师指着板书总结日月潭的美） ★课件出示第5自然段。 （1）导学：看到日月潭的如此美景，你想去吗？你呢？猜猜还有谁想去？
（2）教师相机课件出示：日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。 （3）看到这么多人都去日月潭游览，你高兴吗？相机指导朗读。 三、创设情境，内化语言 1、导学：同学们，日月潭可真是个迷人的地方，你愿意把日月潭的秀丽风光介绍给爸爸妈妈吗？你最想介绍哪方面的内容呢？ 2、引导学生练习背诵自己喜欢的部分。 3、组织学生同桌互背。 4、指导介绍。 （1）同学们一定背熟了，不过介绍和背诵课文是不一样的，谁来说说回去该怎么介绍呢？ （2）指名试介绍，师生评议，教师相机针对每一个自然段的特点指导或示范。 （如：介绍第2自然段时：爸爸妈妈，你们知道台湾日月潭的名字是怎么来的吗？那是因为湖中央有个美丽的小岛……叫月潭。所以，这个湖就叫日月潭。现在，你们知道了吧！ 介绍第4自然段时，可以这样介绍：爸爸妈妈，今天我们学习了《日月潭》这篇课文，我知道了日月潭是个风光秀丽的地方，我最喜欢日月潭中午时的景色了。中午，太阳高照……就像童话中的仙境。） 四、拓展课堂，升华情感 1、日月潭仅仅是宝岛台湾的一部分，台湾还有许多风景名胜，有机会我们一起去看看。 2、我们的家乡也很美，你知道我们家乡有哪些风景名胜吗？
3、如果让你向台湾小朋友介绍自己的家乡，你想怎么介绍？交流一下吧！
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