日月潭教学设计

.-美美地读，灵动地学——小学语文二年级下?日月潭?第2课时教学设计一、教学容?日月潭?是人教版语文二年级下册第三单元的第一篇讲读课文。课文描绘了著名风景区日月潭的秀丽风光，从周围环境，日月潭的形状以及清晨、中午，晴与雨等不同方面展现了日月潭的美，表达了作者对祖国宝岛，对祖国大好河山的热爱之情。语言清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章。二、教学目标１．积累运用课文中的四字词语：“群山环绕、树木茂盛，名胜古迹、湖水碧绿、隐隐约约、太阳高照、蒙蒙细雨、风光秀丽〞。并能通过观察图画、结合课文容来初步理解重点词语“群山环绕、隐隐约约、清晰、朦胧、仙境〞的意思。２．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解日月潭的特点，感受日月潭的秀丽风光。三、设计理念全国小语会理事长峦先生曾说过：低年级阅读教学要做的事是—识好字、写好字；读好课文；理解少量的重点词、句；积累语言。本节课的教学以读出日月潭的美为主线，进展知识整合,读中识字、读中写字、读中理解、读中积累,以读为本，让学生充分地读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。四、教学过程..word.zl- .-〔一〕图词结合，激趣入题1．孩子们，上课前，我们先来玩一个游戏好不好？这个游戏的名字叫：看图猜词语。谁愿意到前面来猜？每组派一个代表来猜，谁最先猜出来判他们组胜。〔课件出示图片，学生猜词语，用采访的形式提醒学生学会联系图片猜词语〕2．这些图片上展示的都是同一个地方的风光，知道这个地方叫什么名字吗？〔课件出示课题：日月潭〕想去的同学跟我一起来来写写这个地方的名字吧。〔师生一起书写课题〕【设计意图：低年级教学要“保护天性，寓学于乐〞，使小学生爱学，在游戏中、活动中学，轻松、愉快地学会。“看图猜词语〞的游戏，既符合孩子们的游戏心理，又在游戏过程中让学生稳固了本课需积累的词语，图片的强烈视觉效果，让学生对词语有了形象的理解。】〔二〕看课题，猜名字1．请大家仔细想想这三个字的意思，猜猜看，这个地方为什么叫日月潭？预设：生1：因为这个湖一半像太阳，一半像月亮，所以叫日月潭。生2：因为湖中央有个小岛叫光华岛，它把湖水分成两半，北边的一半像圆圆的太阳，就叫日潭；南边的一半像弯弯的月亮，就叫月潭。日潭和月潭合起来就叫日月潭。2．你怎么知道的？举起你们的右手，用手指告诉教师你们读了多少遍课文？..word.zl- .-【设计意图：有效的课堂指导应关注学生起点，以学定教，通过看课题，想想日月潭名字的来由，既了解了学生的读书情况，又了解了学生对课文的理解程度，复习旧知，引入新知。】〔三〕读美句，赏美景1．读了这篇课文，你觉得日月潭怎么样？如果在日月潭前加上一个括号你觉得在里面填上什么词最恰当。课件出示：〔〕日月潭2．课文的三、四自然段就写了日月潭不同时段的美景，请大家轻声读课文3、4段，把你认为最美的句子划出来。课件出示：小组合作〔１〕轻声读课文3、4段，把你认为最美的句子划出来。〔２〕把你找到的句子读给小组同学听，与同学一起分享。【设计意图：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节抓住“美〞这一主线，鼓励孩子自主阅读，自主表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。】3．汇报。预设：A、清晨的日月潭课件出示图文：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。..word.zl- .-〔１〕瞧，这就是日月潭的清晨美景。〔板书清晨〕看谁的眼睛最亮，来指一指晨星和灯光的倒影在哪里？看得清吗？看不清楚，模模糊糊用一个词语叫什么？〔２〕谁来教我写“隐〞和“约〞两个字。师板书“隐约〞。学生书空。【设计意图：识字、写字是低段教学的重点，“隐约〞两字是课文中的四会字，首先通过读在句中整体感知，再结合图文理解意思，然后用采取“小教师〞教学的方式，调动学生的积极性，让“隐约〞一词在孩子们心里牢牢扎根。】〔３〕同样认为这句很美的小朋友请举手……你能把这幅美景读出来吗？〔４〕真美呀！教师也想读读读，不过这么多人听我还真有些紧，来点掌声给我鼓励一下怎么样？大家掌声这么热烈那我就献丑了，读得不好还请各位多多指点。〔师读，学生评〕【设计意图：教师读，学生评，不但充分地调动了学生的学习积极性，而且通过教师引导学生评价，让学生在评中学会读。】〔５〕师：还有谁喜欢这个时段的美景，请他来读读吧！〔随机评价〕〔６〕还有美有喜欢这局部的，这么多人喜欢呀，那我们来比赛读读吧！〔分组比赛读〕B、晴天的日月潭课件出示：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。〔１〕出示太阳高照时日月潭的图片。根据你们的判断，课本中的这幅图应该是什么时候的日月潭？〔板书：中午〕为什么？板书：清晰..word.zl- .-〔2〕你们在图中看到了哪些美景？〔3〕一下子看到这么多美丽的风光，我们的心情也放晴了，嗓音不知不觉地提高了。谁来读读这一句话？〔一生读〕〔4〕我们大家都来感受一下日月潭晴天的美丽吧！〔生齐读这一句话〕C、雨天的日月潭课件出示图文：要是下起蒙蒙细雨，日月潭好似披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。〔1〕瞧，这就是雨天的日月潭。〔板书：雨〕哪些词语让你感受到了日月潭的另一种美丽？〔2〕根据学生的答复，随机描红轻纱，朦胧、仙境三个词语，并依据语言环境和生活实际了解这三个词语的意思。〔板书：朦胧〕【设计意图：“轻纱、朦胧、仙境〞这三个关键词，把日月潭雨天的美景展现得淋漓尽致，让学生能过图文结合及联系生活实际的方式理解了关键词，朗读自然水到渠成。】〔3〕“朦胧〞一词都有什么偏旁？为什么都有“月〞字旁？〔月光下看到的景物，朦朦胧胧看不清楚。〕〔4〕是呀，看得清清楚楚是一种美，模模糊糊，看不清楚也是一种美。要欣赏到美的事物，关键是要有一份美的心情。让我们带着美好的心情来读读这句话。〔学生齐读〕4．引读背诵。总之，日月潭是那么美，不同时间有不同时间的美，不同天气有不同天气的美，师引读：清晨〔〕，中午〔〕用文中第五段的一个词语来形容就是〔〕。..word.zl- .-〔板书：风光秀丽〕【设计意图：美文需美读。本环节以读出日月潭的美为主线，让学生在读中识字，读中写字，读中理解，读中积累，美读出来了，识字、写字、理解、积累的任务也完成了。】〔四〕当导游，积累加运用。1．风光秀丽的日月潭吸引了许许多多的中外游客，每年的游客数到达五、六百万人次。要是专门向游人来介绍日月潭的美景，愿意当小导游的来举手？这么多人啊，那我们来一个现场招聘，现在我们来当一当小导游把这风光秀丽的日月潭介绍给别人。谁说得最好就聘谁为小导游。２．在招聘会之前我想先给大家几点提示：〔1〕要介绍些什么容。〔2〕怎样才能吸引游客？〔语言必须优美〕出示好词。３．现在大家先在小组讨论讨论。然后再上来介绍。【设计意图：以应聘导游这一情境为契机，指导学生运用课文的优美词句复述课文，既到达积累词语的效果，又让学生学会运用词语。】【板书设计】９、日月潭清晨：隐约中午：清晰〔晴〕风光秀丽朦胧〔雨〕附：教学反思一、脑中有课标，心中有目标。..word.zl- .-?语文课程标准?是指导语文教学的纲领性文件，是进展教学、教研的重要依据。在上课之前，我首先再次研读了课标，牢记峦先生所讲：低年级阅读教学要做的事是—识好字、写好字；读好课文；理解少量的重点词、句；积累语言。接着细读文本，根据文本特点和低年级学生的特点，确定本课的教学目标：1、积累运用课文中的四字词语：“群山环绕、树木茂盛，名胜古迹、湖水碧绿、隐隐约约、太阳高照、蒙蒙细雨、风光秀丽〞。并能通过观察图画、结合课文容来初步理解重点词语“群山环绕、隐隐约约、清晰、朦胧、仙境〞的意思。２、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解日月潭的特点，感受日月潭的秀丽风光。再围绕教育目标的达成设置四个教学环节。1、图词结合，激趣入题。积累词语。2、看课题，猜名字，了解日月潭的特点。3读美句，赏美景。通过美词美句的朗读，充分感受日月潭的秀丽风光。3、当导游，积累加运用。通过设置让学生导游这一情境，主要意图是让学生用学过的词语来复述课文。每个教学环节有每个教学环节的任务，课的终结也是目标的达成。二、以读为本，整合教学。..word.zl- .-本文是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛和祖国大好河山的热爱之情。文章构造清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。美文需美读，所以本文我就以读出日月潭的美为主线，我设计了指名读、自由读、教师示读、男女生赛读、小组读、师生合作读等多种朗读方式，让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。读中识字、读中写字、读中理解、读中积累、读中运用。将识字、写字、理解、积累全部整合在读这根主线上。如在学生读到日月潭清晨美景时，先让学生图文结合理解“隐隐约约〞一词的意思，再让小教师教写“隐约〞两个字，写字教学不着痕迹地渗透于读中，然后，想象读出清晨的美景，在读的根底上理解，在理解的根底上再读，日月潭清晨美景，从学生嘴中呼之欲出；在读到日月潭雨天美景时，先让学生找找从哪些词语感受到了日月潭雨天不一样的美，通过联系生活实际和学生的知识积累，“轻纱、朦胧、仙境〞三个重点词语形象地出现在孩子们眼前，仙境一样美的日月潭也出现在孩子们的朗读声中。孩子们在美美地读，快乐地读，轻松地学。三、应聘导游，化语言。实践积累也是新课程改革的另一重要目标，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实根底。?日月潭?文字优美，如诗如画，使人入情入境，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。设置应聘导游一情境，通过指导应聘导游成功秘籍：“1、介绍什么容？〔日月潭位置、形状、不一样的美〕2、语言优美，尽量用上好词美句。〞教给学生学习方法。用小组合作的方式，鼓励孩子们自主表达，充分激发他们的进取意识，然后再请三个学生进展说。让学生在这一情境中很好地积累了语言，复述了课文，运用知识。..word.zl-