葡萄沟—说课稿

人教版二年级下册第三单元第10课《葡萄沟》说课稿尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的题目是《葡萄沟》，这篇课文是人教版，二年级下册的第10课。下面我将从说教材分析，设计理念，教学目标，教学重难点，教法，学法，教学流程七个部分进行说课。一、说教材分析：《葡萄沟》是人教版小学语文第四册、第四组中的第二篇课文。本组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。本课主要介绍了新疆吐鲁番葡萄沟的葡萄品种多、产量高，老乡热情好客，葡萄干颜色鲜、味道甜，制成的葡萄干非常有名的特点。本课是一篇充满浓郁风土人情的文章，课文以“葡萄沟真是个好地方”为主线贯穿全文，教学中需要让学生理解课文，领略到葡萄沟的美丽景色，并为祖国的美丽富饶感到骄傲。二、说设计理念：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，二年级的学生有意注意还未成熟，因而形象的教学手段、丰富的教学形式十分必要，利用多媒体和学科整合的特点，创设情境，以读促悟，在反复的朗读、品读中感受葡萄沟的特点。在教学的过程中，要抓住有效倾听的原则，和学生保持目光接触。设计有效的提问，对能够做到认真听讲的学生展现赞许性的点头和恰当的面部表情。适当复述，但不要多说，还要避免做出让学生分心的举动或手势，学生和教师都应该尽量避免打断彼此说话，也要让学生养成听完老师布置的任务之后再开始行动的习惯。三、说教学目标：1.会认“沟”、“疆”等11个生字，会写“吾”、“季”等12个字。2.正确流利的朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。 3.有感情朗读课文，重点理解：“茂密”、“一大串一大串”、“五光十色”、“热情好客”等重点词语和句子，初步了解阴房的样子及葡萄干的制作过程。4.体会葡萄沟真是个好地方，激发学生的热爱家乡、热爱祖国的强烈情感，陶冶美的情操。（其中1、2为第一课时目标，后两个为第二课时目标，而我今天重点围绕第二课时目标阐述教学流程。）四、说教学重难点：（一）说教学重点：1、采用多种方法体会葡萄枝叶的茂密，葡萄的多和美，维吾尔族老乡的热情好客，从而理解“葡萄沟真是个好地方”。2、初步了解阴房的样子和葡萄干的制作过程。（二）说教学难点：理解为什么说葡萄沟是个好地方。五、说教法：以读为本、读中感悟阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。六、说学法：自主学习、合作探究新课程引导的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。七、说教学流程：（一）联系旧知，激趣导入。通过谈话“ 孩子们，通过上节课的学习，我们知道了咱们新疆的吐鲁番有一个盛产葡萄的地方，它是？”引出课题，并板书课题，学生跟老师一起书空，齐读课题。进而检查生词的掌握情况。设计意图：联系学生已有的知识基础，激发学生新的学习兴趣，并为后面的学习课文做好铺垫。（二）通读课文，整体感知。请学生自由读课文，找出作者夸赞葡萄沟的句子，反馈、朗读、板书，从而形成初步的感知葡萄沟是个好地方。设计意图：让学生自读自悟，尊重学生独特的阅读感受和体验。（三）精度课文，读中感悟（葡萄沟真的是个好地方吗？它好在哪里？现在我们就跟随作者一起去看看吧！）相机板书（好地方？）1.学习第一自然段。指名朗读第一自然段。其他同学边听边思考：这里出产哪些水果？用横线在文中做上记号。接着，在与生的交流中出示相应的水果及句子。抓住“最”字，体会对葡萄的喜爱，指导读出喜爱的感情。设计意图：这对孩子的有效倾听这一能力进行培养，同时这也体现了一种手、脑并用的学习方式。同时多媒体的课件充分展示了葡萄沟盛产的各种水果，让学生垂涎三尺，更能读出对葡萄的喜爱。（过渡：这么多的水果，瓜果飘香，物产丰富，那人们最喜爱的葡萄种在什么地方呢？）2.学习第二自然段。（1）学生自由朗读课文，边读边思考。看看葡萄种在哪儿？借助课件理解“梯田”。（梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。）课文中向我们介绍了几个季节的景色？哪句是写夏天的景色，哪句是写秋天的景色？选择你喜欢的季节多读几遍，边读边想，直到脑海中出现一幅幅图画、电影之后再停下来，好吗？（设计意图：学生是课堂教学的主人,是自主发展、自我构建的主体。但这不可避免地造成教师定形的教学设计与学生的主体、自主发展的冲突和矛盾。因此，在此我的设计是隐性的，学生喜欢夏季则先学第二句，学生喜欢秋季则先讲第三四句，在此作为课堂的调节手段去调适和引导学生的主体行为。） （2）你最喜欢哪个季节的景色？A.夏季，你看见了什么？（“茂密的枝叶……绿色的凉棚。”）通过贴葡萄叶、看图片、读文中的句子，谈感受等方法，理解“茂密”。（设计意图：通过老师先贴几片叶子，再由学生上前继续来贴，将“茂密”二字还原成具体的画面，形象的理解了“茂密”即是枝叶层层叠叠，密密麻麻。）（看到许许多多的绿叶，像凉棚），那么我们看到的凉棚是一个还是两个还是……看到了几个凉棚？（一个个）指导朗读：赶快钻进去感觉如何？（引导学生说出“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或是句子，并带着这种感受反复读。）老师查过资料，那里天气太热，最高温度达到了49度，咱们伊犁的最高气温也不过是40度，想象你被太阳炙烤的大汗淋漓、焦躁不安时，你最想怎么样？一个个凉棚拦住了阳光，给你什么感觉？能读出来吗？站在茂密的葡萄架下，你想到了什么？那茂密的枝叶预示着什么？现在是枝叶茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定会大丰收的，这叶子、这凉棚，带着一种希望，有着希望之美，你能读出来吗？指名读——男生读——女生读——齐读。（设计意图：怎样让学生理解课文呢？依照老师的讲，即逐段的做繁琐的内容分析，还是让学生多读熟读，以读带讲，读中感悟？听懂和读懂的意义是不一样的。我国古代著名的文论家刘勰说得好：观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。让学生反复的读，在读中加深对课文的理解，逐步了解夏季景色的美丽，更在读中感悟到对秋季葡萄丰收的期待和希望。）B.秋天到了，葡萄果然丰收了，老师为什么要用“果然”？快看一看课文，你从哪儿发现葡萄成熟了？（若学生先说秋季，则如此引导：为什么喜欢秋季啊？）（1）各种颜色的葡萄挂在绿叶底下，这么多种颜色，课文中是用一个怎样的词语来概况的？让生思考可否用“五颜六色”替换“五光十色”？观察五颜六色和五光十色的图片，引导学生从“光”字去体会含义上的差别,“五光十色”除了颜色多，还写出了这些葡萄很有光泽，甚至可以联想到这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。 （设计意图：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。通过两幅直观的图片，浅显易懂的理解了“五颜六色”和“五光十色”的区别，让语言的训练不露痕迹。）（2）葡萄沟的葡萄是“一颗”吗？是“一串”吗？只是“一大串”吗？一步一步的让生体会“一大串一大串”的含义，并同时将准备的各种颜色的、不同大小的葡萄串儿卡片展示出来，在逐层的理解中相应的将其贴在葡萄茂密的枝叶当中，凸显葡萄长得非常好。小结：这葡萄串儿这么大、数量多，颜色多，种类多，而且还个个水灵灵的，像一颗颗玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美的读一读。（板书：五光十色，让学生带着感受反复读。）（3）我们好像看到了那五光十色的葡萄了，真想摘下那新鲜的葡萄，好好的吃个痛快，看，新疆的老乡来了！（老师带着新疆的小花帽扮演维吾尔族老乡。）你们来猜一猜，我会让你们吃吗？从文章中的哪些词语可以看出来？（准：一定；吃个够：想吃多少就吃多少。）创设情境，师生交流：——来来来，欢迎你们来到吐鲁番的葡萄沟，快来尝尝我们这里的葡萄吧！（尽情的吃吧，吃好了再带走些给你的爸爸妈妈们尝尝……）——谢谢你们，我要把这么色香味美的葡萄吃个够！（接下来：同桌合作，相互扮演维吾尔族老乡和游客，进行口语交际练习。）（设计意图：孩子喜欢表演，是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的喜剧形式，能激发学生的好奇心，使孩子激动不已。）（4）朗读多么好客的老乡，赶紧夸夸老乡吧！（带着感情朗读）3.学习第三自然段（1）多么热情好客的老乡啊，非要带咱们去别的地方看看，是什么地方啊？（阴房）是啊，这么多的葡萄，吃也吃不完啊，老乡们是怎样处理的？（读课文，再讲一讲，可以创造语言，只要意思对即可。）见过阴房吗？（课件加深理解）葡萄干是怎么制成的？（阴房是用泥土砌成的一个有许许多多方孔的四四方方的房子。葡萄成熟以后，人们就把成串成串的葡萄挂在阴房里，关上门，不让他们淋雨晒太阳 ，由于葡萄沟就在火焰山附近，造成葡萄沟干热又多风。阴房里的葡萄经过四十多天，就能变成葡萄干了！）（2）观察品尝葡萄干热情好客的吐鲁番老乡还给你们带来了葡萄干呢，来，分给大家一些，请你们观察并品尝一下他们的葡萄干。观察的方法很多，可以怎么观察呢？看，闻，捏，尝……（让学生观察、品尝后发表意见，把感受讲一讲，根据学生的感悟板书：色鲜味甜）（设计意图：从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。学科之间的相互渗透，是现代课程改革的趋势。这一环节，让学生观察葡萄，可以形象、生动的感受葡萄沟的葡萄干味道甜美、颗颗晶莹剔透，同时也在观察中知道了观察的方法有多种：看、听、闻、捏、尝……交给学生观察的方法，让他们学会观察，乐于观察。）鼓励朗读，用“通过你的朗读，让我们感觉到了葡萄干的甜美！”等丰富的评价语进行带点拨、鼓励。葡萄干这么好吃，各地的游客也都想学着葡萄沟的制作方法做葡萄干，可是他们没有这样的地理环境，都没有产出如此高品质的葡萄干，所以葡萄沟的葡萄干可谓是独一无二的。（读出自豪）（五）总结课文，升华情感。1.回顾板书（吐鲁番的葡萄五光十色，维吾尔族老乡热情好客，葡萄干色鲜味甜，是不是好地方啊？（补充“真是个”，并把问号变成感叹号）），总结本课学习，（吐鲁番盛产水果，景色美丽，老乡热情好客，葡萄干色鲜味甜。）千言万语化作一句话：葡萄沟真是个好地方！2.班里维吾尔小朋友即兴舞蹈，让学生再次感受维吾尔这个民族的热情，感受新疆的美，祖国的美！（六）写字指导（1）教师引导学生发现规律。“双胞胎”：蜜—密（形似）。蜜，可以组词为蜜蜂，蜜蜂是昆虫，所以下面是虫字，密，山峰很密集，所以下面是一个山。（2）引导学生观察字形，笔画的位置：蜜、密：第一笔“点”起笔要高，写在竖中线上；需要注意的地方：中间的“必”字尽量写扁，一撇不能漏掉。（师生交流） （3）师范写“密”，生书空。（4）生练写，同桌互评，师指导评价后生自主练习“蜜”（在此过程，师强调写字技巧和双姿）（设计意图：学生自主观察发现书写规律，临摹仿写，使教师的相机指导有的放矢。评价交流，激发了学生写好字的兴趣。形似字的迁移练习，体现了学生自主探究的学习模式。）（七）作业设计必做题1、掌握课文中的生字和新词。2、有感情地朗读课文。给爸爸妈妈讲一讲，夸一夸咱们美丽的吐鲁番。选做题1、背诵课文第二段。2、请同学搜集自己感兴趣的新疆小吃、特产、风俗、旅游胜地等资料，并尝试以导游的身份为大家介绍。为后面所学的园地三的口语交际部分做准备。（设计意图：必做题设计的是一些语文基础知识的内容，要求学生必须掌握。选做题中，有一定难度，学生可以根据自己的学习水平和学习兴趣来选择一样完成。这样让优等生得到更好的发展，而且也能避免作业的单调与乏味。）（八）板书设计　　葡萄老乡葡萄干10葡萄沟　　（真是个）好地方？！（五光十色）（热情好客）（色鲜味甜）（设计意图：用简明扼要的语言显现课文重点信息，帮助学生形象直观的理解课文，在总结课文的环节，学生也可根据板书，锻炼自己的语言表达能力。）