《葡萄沟》说课稿

《葡萄沟》说课稿宣汉职中丁爱民一、说教材《葡萄沟》是新课标人教版第四册第三单元的一篇课文。本组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。通过本组教材的学习，我们将进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容：（一）、葡萄沟盛产水果。(二)、葡萄沟景色美丽、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽。(三)、维吾尔族老乡非常热情好客，。(四)、葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名。新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，”因此对于本教材，我力图体现新课标的一下几点：1.情感的课堂。2.感悟的课堂。（通过探究、体验把间接情感变成自己的直接请姑娘）3.交际的课堂，语言是重要的交际工具，因此我们应该把口语交际融入到语文阅读教学中。二、说教学目标：1、通过多种方式理解“盛产、茂密、凉棚、五光十色、展开”等词语的意思。2、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段，并能自我体会葡萄沟是个好地方。3、正确、流利、有感情地朗读课文，读出自己的独特感受。三、说教学重难点1、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段，2、准确领会第二自然段的词句，并体会其中蕴涵的情感：葡萄沟是个好地方。这两点是教学重点也是难点，四、说教法：以读为本，读中感悟阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。四、说学法：自主学习合作探究新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。联系生活读写结合4 五、说教学流程(一)在导入新课中走近葡萄沟：1、教师首先板书“葡萄”一词，指导学生认清字形读准这个轻声词后，完整课题板书“沟”，葡萄是一种水果，葡萄沟呢？聪明的学生理解葡萄沟是一个地名，因为课题中的“沟”，我们常说“山沟沟”“水沟”就表示地名。2、葡萄沟在哪里呢？联系四川、达州、宣汉来理解新疆、吐鲁番、葡萄沟的关系。3、（教师边说边课件出示中国地图）是呀，第三位同学讲的更明白，中国有个省份叫新疆维吾尔自治区，新疆维吾尔自治区有个地方叫--（吐鲁番），吐鲁番有个地方叫--（葡萄沟），你能在地图上帮我们找找葡萄沟吗？指名学生找，可是根本找不到。4、教师乘机设疑：那么一个小小的地方，在地图上连名儿也找不到，是什么值得一写呢？（从读“葡萄”的音到猜“葡萄沟”是个地名再到说“葡萄沟”在新疆吐鲁番最后到地图上找“葡萄沟”设计紧凑有实效，学生渐渐走近了葡萄沟。最后教师的乘机设疑也激发学生学习的欲望和学习积极性。）(二在初读课文中走进葡萄沟：1、大家读过课文了，谁能告诉大家，那么一个小小的地方，为什么值得一写呢？（学生带着“那么一个小小的地方，在地图上连名儿也找不到，是什么值得一写呢？”这个问题走进文本读准字音，读通课文，又通过检查生字新词、选自己想读的小节朗读，学生从一开始的“走近葡萄沟”到了“走进了葡萄沟”。）2、谈谈你读后的收获。（学生是学习的主人，学生喜欢去读的是学生感兴趣的，也是学生最会全身心投入的。）(三)、在细读课文中欣赏葡萄园：1、品读第一自然段：（阅读是学生个性化行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特）。（1）你知道这个小节有几句话吗？有哪几个表示时间的词语？看看哪几句是写夏天的？哪几句是写秋天的景色的呢？（夏天和秋天、这时候）这时候指什么时候啊？自己读一读。（秋季）（2）人们最喜爱葡萄，为什么呢？猜猜看。（3）这么好的葡萄种在哪儿？学生读文后，画简笔画理解“山坡、梯田”。（梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。）2、品读第二自然段：葡萄沟的夏季（你看见了什么？）根据学生的回答，理解“茂密、一个个”（1）怎么样才算茂密呢？（老师画几片叶子，再由学生上前继续）对，这样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。再看图，理解“茂密”。请几个小朋友合作做一个枝叶向四面展开的样子。（只有把文字所描述的场景还原、再现，把教师、教材和学生的心灵之间组在一种相似的和谐振动，才能使学生与所学知识产生共鸣。让学生自己来贴一贴叶子，用手做一做向四面展开的样子，将“茂密”二字还原成具体的画面，形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。）（2）（看到了许许多多的绿叶，像凉棚）看到了多少凉棚，一个两个还是……看到了几个凉棚？（一个个）老师查过资料，夏天那里天气太热，最高温度达到了49度。闷热的夏天，新疆的小朋友可在“凉棚”下干什么？老人们呢？（3）4 朗读指导。闭上眼睛，让我们大家赶快钻进凉棚去，怎么样？（好！）感觉如何？（引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。）指名读一个个凉棚拦住了阳光，给你什么感觉？能读出凉爽的感觉吗？指名读站在这茂密的树下，你想到了什么？那茂密的预示着什么吗？现在树叶茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定会大丰收的。那么这一个个凉棚呢？这叶子、这凉棚，带着一种希望，有着希望之美，你能读出来吗？指名读——男生读——女生读（让学生多读熟读，以读代讲，在多读的过程中逐步加深对课文的理解，逐步了解葡萄枝叶的茂密，感受葡萄沟夏季景色的美丽，更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、希望。）3、到了秋季，葡萄果然丰收了！快抬头看看葡萄架透过茂密的枝叶你从哪儿发现葡萄成熟了！（1）唉呀，有几种颜色啊？这么多颜色的葡萄你都见过吗？认识哪种颜色的葡萄？（课件出示）让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同，即表明葡萄沟的葡萄品种多。（2）这么多颜色，可以同什么词来形容呢？“五光十色”和“五颜六色”，可以换吗？看图，出示“五光十色”一堆葡萄图片和“五颜六色”鲜花图片，在比较中悟出有什么不同，“五光十色”让葡萄透显得水汪汪的，水分充足，老师还可以不像你们这样读，老师的性格热烈奔放，我可以这样读……性格深沉内敛的人还可以这样读……（老师做好示范）（新课标倡导让孩子成为课堂的主人，尊重他们的独特体验，自主发展，自我构建，在这里一句话的多种朗读方式的尝试就是一种重要的语文实践。（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有两串啊？（读）比较：{葡萄一串一串挂在绿叶底下}{葡萄一大串挂在绿叶底下}{葡萄一大串一大串挂在绿叶底下}这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，像一个个玛瑙、一颗颗宝石、一颗颗珍珠、一颗颗明珠……晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美的读一读，最好能让我们垂涎三尺。3、葡萄沟真是个好地方，还好在哪里？老乡热情好客。（准：一定；最甜；吃个够）想象：他会对我们说些什么呢？（放新疆民歌，老师扮演游客，学生扮演老乡，进行口语交际训练，实现语文课是交际的课堂。）4、朗读多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧（带着感受读课文）(四)、教学第四板块：在朗读中赞美葡萄沟同时理解构段方式1、葡萄沟盛产水果，景色美丽，老乡热情好客，千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！捧起书来，老师和大家分句子读第两节，再一次赞美赞美那里的葡萄，那里的老乡，怎么样？2、读后理解第二节的构段方式：按时间顺序构段（1）、分句读。第一句老师读，第二句男生读，第三、四句女生读。（2）、大家发现没有，你们读的这些句子里面都有一个表示时间的词语，能找出来吗？（3）、小结：课文第二节是按时间顺序写的。过渡：同学们，课文中第一节有个句子也是按时间顺序写的，哪一句？3、学习第一节（1）、找到的读一读。指名读，问：你为什么把“最”读的很突出？再指名读。（2）、朗读第一节。(五)在迁移训练中模仿葡萄沟的写法：（歌德说：“4 内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。“作为一名从事语文教学工作的老师，一个专业技术人员，我们要有语文意识，具有一双“语文的眼睛”能看清承载内容的语言文字形式。）趁热打铁，围绕本课教学重点，我设计既有准对性又有开放性迁移模仿作业，并让学生自主选择一题来先说后写，这样做既提高了学生的学习兴趣，又锻炼了学习能力。准备当宣汉的小导游，给外地游客介绍宣汉特产，风土人情：1、我们家乡—宣汉出产的水果可多了，五月有杏子、桃子，六月有，七八月有、、　　　　，到了九十月份，人们最喜爱的成熟了。2、家乡的桔子种在山坡上、田野里。阳春三月，　　　　　　　　　，夏天，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　，秋高气爽的时候，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。要是这时候您到我的家乡——宣汉，准会吃到最大最甜的桔子。（六）板书设计盛产水果，葡萄特别多葡萄沟风景优美真是个好地方！老乡热情好客葡萄干颜色鲜，味道甜（简单明了，突出学习重点）4