语文课,用心做语文的事——评老师《葡萄沟》一课 教材总主编温儒敏教授说，课堂教学要着力语文要素。徜徉在《葡萄沟》的文本中，王老师和她的小朋友做了什么？可以看到，着力语文要素，师生都在用心做语文的事。我想从两方面谈，一是学生在语文实践中学习语文要素；二是教师在支持指导中渗透阅读策略。一、学生在语文实践中学习语文要素。语文要素是什么？温柔敏教授这样解释：基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作口语训练等。语文要素贯穿于教学过程中，要观照全文，展开学习的过程，作为教学重点实施。我想试着透过40分钟的课堂，发现学生对语文要素的学习，主要围绕：能力要素、习惯要素、表达要素，其他要素不一一赘述。关于能力要素，包括朗读和阅读。首先是朗读。正确流利地朗读课文是第一学段语文学习的重要任务之一。读正确是前提，读准字音，流利是要做到连词读，不丢字，添字，读好停顿。课上，学生主要是通过自由读、个别读、齐读的方式进行朗读基本功训练。经统计，课堂上有10次个别读、8次齐读，均指向字词句，分别重在读准字音、连词读、停顿或读出感情。2次自由读，均为读全文，重在读通课文、整体感知或品读关键词句，可谓目的明确、层次清晰。二是阅读。这是一篇经典课文，文本语言有其特点。首先，围绕中心句，即最后一个自然段“葡萄沟真是个好地方”；第二，语言生动。有比喻：“茂密的枝叶”像“绿色的凉棚”，有反复：“一大串一大串”，表示颜色的词语连用：“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”，且排列有序，先两个字，再三个字，具节奏感、韵律感。比喻、反复表现了葡萄品种多、数量多、品质好。教师能做到心中有知识，口中无术语。
于是，基于文本特征与编者意图，学生做了三件事：一自由读，找出课文中明显的信息，即“葡萄沟有哪些令人喜欢的地方”；二品读关键词句，联系上下文和生活实际了解词句的意思；三交流喜欢的理由。其中，交流喜欢的理由是层级最高的，需要小朋友寻找文本中的关键信息，并能选择灵活运用，体现了高层次思维水平。三个任务环环相扣，步步深入，表明学生对课文内容的理解，正从局部走向整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。关于习惯要素。一是合作的习惯。课程标准在阅读教学的建议中指出，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。根据二年级学生特点，重在愿意合作、互帮互助、交流讨论，养成合作的习惯。课上，学生两次合作。一次合作在初读环节，互相解决“难读”的困难；第二次在品读环节，和同桌交流为什么喜欢葡萄沟。小朋友间的合作，营造了参与学习的氛围。二是简单批注的习惯。阅读中圈画，在一年级上册就有呈现，如，《青蛙写诗》这一课要求圈画标点符号。今天课上，学生给自己喜欢的语句做上记号，就要做到：要读进去，边读边想；能用符号。这便真正为将来进入第二、三学段的学习打好基础。关于表达要素。迁移仿写句子设计精准，原因有三：一是文体个性，句式很有特点，“红的、白的、……淡绿的”侧重写具体，“五光十色，美丽极了”侧重概括事物的特点，为仿写提供了两种思路：“公园里的花”一句列举桃花、杏花、迎春花，填空部分则要归纳花的特点，可以从颜色、香味等方面写具体；“操场上的活动”则可以围绕“热闹”补充活动内容。二是内容切合二年级生活经验，符合学生认知水平。三是符合二年级学生学习表达的需要，又是课后练习的要求。基于表达，学生做了两件事：一是积累，读一读句子引导积累，这是低年级阅读教学重要任务之一；再说一说关键词引导积累，在积累中感受表达作用。二是仿写，把句子说完整，学习多样化表达。纵观课堂，学习在真实地发生，学生学习是有效果的。以第三组后排一位男生为例，课
堂学习前半段两次自由读环节，他有时东张西望，有时探头抄写同桌书本上的内容，或单手托腮倚靠桌面。因为潜伏在后排，教师始终没发现他的学习状态。至后半段，小男生能举手要求发言，尽管没有获得发言机会，但是从他的转变，其他同学的学习效果可见一斑。二、教师在支持指导中渗透阅读策略。着力语文要素，教师用心做语文的事，王老师做了三件事。一是明确目标。目标为魂。王老师能根据语文要素确定教学内容，前面几位可爱的教研员已做阐述，这里不再重复。二是重点突出。小朋友围绕“体会葡萄沟的美和老乡的热情好客，感受‘葡萄沟真是个好地方’”这一重点展开学习。整个环节用时28分钟，其时长足以证明该项确为重点。教学过程与目标匹配，语文要素的凸显，在评课的第一方面——“学生在语文实践中学习语文要素”中已经谈及，不一一举例。三是策略为重。陈先云理事长说：“以阅读策略为主线组织单元内容，是小学语文教材编写史上的一大突破。”作为低年级阅读教学，也需要重视学习和运用相应的阅读策略。心理学研究表明，九岁之前是阅读发展的关键期，在此之前是学习阅读，九岁之后是通过阅读来学习。根据阅读进程，王老师侧重发展不同的阅读策略。一是联结策略。启课环节，观看与葡萄沟有关的视频，顺利联结课文，促进文本理解；阅读“五光十色”句式之后，设计仿写，把文本与自己的生活实际联结起来。二是推论策略。低年级的教材文本，虽然大多浅显易懂，但是课文里也有值得深入阅读的线索：文字、词语或句式，如果是故事，从它的情节中也可以找到线索。教学中，带老师分两步走，一是提取信息，二是推论。首先引导从文本中提取信息，一抓住文本的关键，即“葡萄沟真是个好地方”这个中心句，深入细读：葡萄沟好在哪里，寻找喜欢的理由。
以此帮助理解文本讲了什么，形成整体印象。二引导学生关注生字词或不了解的词句。因为低年级先备知识不足，无法理解文本中的词句，不会联系上下文思考，所以引导关注“五光十色”等词语，及时提取。随后带领学生根据之前提取的信息：“喜欢水果”、“喜欢茂密的枝叶”、“喜欢葡萄”、“喜欢老乡”，进行推论。王老师着重完成两件事：提问与指导阅读。本节课，与文本有关的，王老师一共提了11个问题，其中获取信息的提问九个，答案可以从文本中直接找到，从信息推论的提问2个，“五光十色”换成“五颜六色”可以吗？“哇”的背后想说什么（读文时，学生发出赞叹“哇”，教师追问）？这两个问题，文本中没有直接写出答案，需要联系上下文或知识背景寻找答案，看到文字背后的意思。王老师指导学生阅读：第一步“再次自由读”，收集与“喜欢葡萄沟”有关的信息；第二步，“整理信息”，出示相关语句，帮助理解；第三步“表达思维过程”，交流喜欢的理由；第四步，“完善结论”，因为……所以喜欢葡萄沟。阅读理解、交流感受的过程循序渐进。综上，王老师的教学与学生的学是有效的。为什么有效？课堂传递给我四个字——学生立场。北京的李希贵老师说：“有学生立场才是真正的教育。”是不是可以这样理解：有学生立场才是真正的课堂教学。为王老师的学生立场点赞！最后有一个建议：继续坚定我们的学生立场。第一，让学生有再多些时间经历学习的过程。如，第二次自由读全文，找喜欢的语句做记号，同桌交流，仅安排3分钟；迁移仿写练习，是教学难点，安排了4分钟，2分钟写两句、2分钟交流。两个环节，学生学习过于仓促，尤其是仿写，所以最后举手发言的学生仅10人左右。第二，让我们的目光看到教室的每一个角落。40分钟里，40位学生中22人发言，共43次，其中一位女生发言6次，三位学生各发言4次，发言者多集中在教室中心地带，左右两侧学生发言频次明显低，这正是我们要关注的教室的边缘地带。以上是我的观课感受，感谢大家耐心聆听。
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