2017年秋部编人教版语文二年级上册第13课《寒号鸟》教学设计5

13.《寒号鸟》教学设计5设计理念:教师指导学生阅读课文的方法是一个可以不断创造的动态体系，而表演不失为一种优化的选择。以表演法导读课文，在实现学生主体与文本客体的对话过程中，使阅读真正成为学生的一种生命体验。设计特色：以表演法贯穿课文阅读的全程，充分发挥“表演”的教学价值。教学流程：第一课时—、预习。要求：自学不认识、不理解的字词。初步了解故事内容。（预习可在课前进行，也可在课内进行。）二、出ZF课题，介绍寒号鸟。寒号鸟，也叫寒号虫，哺乳类动物，形状跟蝙蝠相似，体长一尺多，有冬眠的习性，睡时倒悬在树枝上。三、检查预习，认识字词。1、出示生字（包括会认字和会写字）号、堵、缝、阵、朗、衔、枯、做、劝、趁、去卩、将、且、纷、腊、狂、吼、复、夜、哀多种形式认读（指名读，开火车读，齐读。）2、出示词语： 晴朗、劝告、将来、腊月、狂风、吼叫、重复、哀号、做窝、寒号鸟、伸伸腰、一道缝、一堵石崖、衔枯草、大雪纷飞、得过且过。多种形式认读（指名读，开火车读，齐读。）3、教师示范，指导书写。出示会写字：阵、朗、枯、做、却、将、纷、夜学生观察字形，说说书写时要注意什么。教师重点示范书写，学生观察书空。学生练习书写，教师巡视指导。四'阅读第一节。1.指名读。（1）谁能把这一节课文的内容用简笔画画出来。（指名两人分别画在小黑板上。）全体同学默读，想想第一节有几句话，每句话介绍什么。等一会儿看图是否画得对。（设计意图：设计把第一小节课文画一画这样的环节，不仅为了使小朋友进一步了解故事发生的环境和主要角色之间的关系，还在于激发学生的阅读兴趣，沟通抽象的文字符号与形象的生活画面之间的联系，以求在学习本课的全过程中发挥积极影响。）（2）谁能看着图把第一节课文说一说。指图看“崖”和“缝”。 （3）为什么说寒号鸟是把缝“当作”窝？1.小结：这一节主要讲喜鹊和寒号鸟是邻居。由于它们是邻居,所以能经常见面、对话，才发生了下面的故事。五、阅读课文第二节至课文结束。1.默读这部分课文。读后问：(1)你们喜欢这个故事吗？(2)你们觉得可以用什么方法来学？(用表演的方法。)(设计意图：征求小朋友的意见，把学习方法的选择权交给孩子,为调动学生主动参与的积极性和教师“以学定教”创造了有利条件。教师先引导学生确定表演的方式，不仅是为了强化阅读的动机，激发阅读的兴趣，更是为了以表演的要求来提高学生的阅读质量。)2.准备表演，阅读课文。(1)指导读对话。要表演就要把对话读熟。找出喜鹊和寒号鸟说的话，多读两遍，努力记住。①男女同学分别读喜鹊和寒号鸟说的话。②寒号鸟哪两次话的内容是一样的?寒号鸟两次说的时候感情是不是一样的?第一次是怎样的?第二次呢？比较：悲哀—哀号⑧为什么悲哀?为什么后来竞哀号？小结：(1)这都跟天气有关系。(2)体会描写天气的句子。①找出描写寒号鸟悲哀地说利哀号时的天气的句子。用笔画出来。 板书：初冬寒冬比较：呼呼地刮狂吼(怎么呼，怎么吼，大家来试试。)冷得厉害冷得像冰窑②“天亮了，太阳普照大地”课文上没写出说的话，你看看课文,想想谁会说什么。板书：呼唤③其他对话前，也都有描写天气的句子，把它画出来。指名读。板书：深秋小结。指名两人表演对话，要读出感情。老师读描述天气的句子。（设计意图：带着表演的目的，教师指导学生“读对话”，“体会描写天气的句子”。这样两部分正好覆盖了全部课文，充分发挥了“表演导读”的教学价值。） 第二课时复习。1、认读字词，巩固字词。号、堵、缝、阵、朗、衔、枯、做、劝、趁、却、将、且、纷、腊、狂、吼、复、夜、哀晴朗、劝告、将来、腊月、狂风、吼叫、重复、哀号、做窝、寒号鸟、伸伸腰、一道缝、一堵石崖、衔枯草、大雪纷飞、得过且过。2、分组朗读描写天气的句子以及喜鹊和寒号鸟的话。二、指导表演。表演的时候只有对话不够生动，所以还得有动作和表情。1.找一找叙述喜鹊和寒号鸟动作、神态的句子。(1)指名读，指导学生找出写它们动作的关键词语。板书：飞找衔垒玩睡住在窝里直打哆嗦熟睡哀号冻死比较：哆嗦——啰嗦(2)分三组讨论设计动作表情。(3)由三组同学选派代表分别表演喜鹊和寒号鸟在深秋、初冬、寒冬三个时间的对话及表情动作。2•谁能用一句话把故事的主要内容说一说。(喜鹊怎样?结果怎样?寒号鸟怎样?结果怎样？) 1.指名三个学生完整地表演故事。一个学生读描写天气的话,另两个学生分别扮演喜鹊和寒号鸟。三、讨论。1.读了课文，看了表演，说说有什么感想。2.从喜鹊和寒号鸟说的话里体会一下，喜鹊勤劳，因为它有什么想法？（现在懒惰，将来糟糕。）寒号鸟懒情，因为它有什么想法?（得过且过）“得过且过”是什么意思？3.说说这篇文章使我们懂得了什么道理。总结：这个故事告诉我们好逸恶劳、得过且过，是没有好结果的,勤劳的人才会得到幸福。四、布置作业。1.抄写生字。2.按下列格式，写一篇阅读笔记。【评点】以表演法渗透阅读教学的全程，是本案的设计特色。理想的课堂教学，一般都离不开认知价值与趣味价值的“黄金搭配”。教学需要唤醒学生的兴趣，已为人们所共识。但是在教学的价值总体取向中，只有在认知价值大于趣味价值时，才成为合理的追求。如果过分追求了趣味价值，而大大超越于认知价值，就会产生负面效应。木案的设计正体现了这样的可贵之处，我们可以从字里行间深深地感受到执教者对“表演”认知价值的倾心追求，“表演”自始至终都是解读课文、发展语文能力的一种富有意趣的手段。