我要的是葫芦1

《我要的是葫芦》教学设计巩义市子美外国语小学冯正娜教学目标：　　　1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。　　　2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。　　　3、能正确、流利地朗读课文。教学重、难点：　　　1、学会本课生字新词。　　　2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。教学过程：一、导入今天我们学习《我要的是葫芦》二、自读课文，学习生字词1.默读课文，把圈出的生字多读几遍；2.指名读带有生字的句子；3.指名拼读生字，说识字方法；“藤”：植物草帽加，夫人头戴两朵花，月下浇水盼结瓜。你还知道哪些植物的藤？豆角藤、葡萄藤、西瓜藤、冬瓜藤、黄瓜藤等。哇—娃、蛙、洼、挂盯—丁、灯邻—令4.同桌读词语，挑小组读，齐读。三、课中休息： 1.学生葫芦丝独奏。2.简介：葫芦的作用：嫩时做蔬菜，成熟时做瓢、盛酒等。你喜欢吗？一、学习课文1.范读课文。学生：观察图画，你发现了什么？2.学第一段。图文对照：看看小葫芦长得怎么样？指导朗读。挑生读，评价。想象：每天看几次——什么时间去看？齐读第一段，读出对小葫芦的喜爱。3.最后一段。那个种葫芦的人得到葫芦了吗？4.为什么没得到葫芦？默读二、三段。挑生回答——没治叶子上的蚜虫。他为什么不治呢？在小葫芦生长过程中遇到蚜虫，急需得到种葫芦的人帮助的关键时期，他却没有治叶子上的蚜虫。读一读他的话，看看他的眼睛盯着的是什么？心里想着的又是什么？指导朗读描写语言的句子。（观察神态，体会语气）分角色朗读。了解他的真实想法。有几个虫子怕什么！他认为：叶子上的虫还用治？他认为：他认为：叶子与他想要的葫芦之间没关系。5.小知识：阳光、叶子、藤、根等与葫芦都有关系。明白事物之间是有联系的。 即使不明白事物之间的关系，他如果能听邻居劝告，也能够。可惜，他既不明白，也不肯。6.种葫芦的人地说：“。”7.第二他又种了一棵葫芦，画一画。五、拓展阅读1.世界万物都有联系，请打开《丛书1》阅读166页《寄居蟹老背着海葵的秘密》，边读边思考寄居蟹和海葵之间的联系。2.阅读《丛书1》189页《仙人掌的叶子在哪里》，了解有关仙人掌的知识。 教学反思：《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。在教学过程中，我首先让学生学习了生字词，通过学习生字词，扫清阅读中的障碍。因为现在的孩子很多都没有见过真正的葫芦，所以，在学完生字词之后，我让学生吹奏葫芦丝，来更全面地了解葫芦的用途：可以做菜吃，可以当瓢，可以吹奏乐曲……了解完葫芦的用处，接着顺理成章地了解葫芦的生长过程，进行课文的学习和品读。在此过程中，突破难点：明白事物之间是有联系的这一道理。为了突破这一重难点：我采用了观察图片：茂盛生长的葫芦藤，又观察了生了病的葫芦藤，通过比较来了解事物的变化。在这变化的背后，又隐藏着怎样的原因呢？领着学生进行探究学习。在此过程中，我采用自读、指名读、齐读、默读等方式让学生更多地去品悟。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……” 。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。为了让学生更深刻地了解：万物之间是有联系的这一道理，我又指导学生阅读了《丛书1》中的一个故事。教学是一门遗憾的艺术。虽然我在备课中进行了多方位的思考，但中间也留下了一点遗憾：没有真正把课堂还给学生，整个课堂依然是我牵着学生的鼻子在走，今后要把课堂真正还给学生。