教学目的要求： 1.观察图画、图文结合，理解课文，培养观察、理解能力。 2.结合自然课所学知识，理解重点词句，懂得本课所讲道理，知道植物的叶子与果实的关系。 3.运用多种识字方法，在语言环境中学会本课生字新词。 4.正确、流利、较有感情地朗读课文。 5.突出说话、写话训练。 教学重点难点： 1.理解重点词句，懂得道理。 2.运用识字方法自学生字，培养独立识字能力。 3.分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。 教学思路： 这篇看图学文由四幅图和四段文组成，课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。教学时，要注意以下几方面： 1.从图入手，整体感知课文内容。指导观察图画要对照相应的课文。 2.图文对照，分段理解课文内容。注意引导学生划出课文中的重点词语和句子，加深理解。 3.通过讨论总结，突破课文难点。 教学准备： 抽拉投影片、生字生词卡片。 教学时间： 四课时。(说话写话训练占一课时) 教学过程： 第一课时 一、导入谈话。 (出示小葫芦实物)这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜欢吗？有个人也很喜欢葫芦，他种了一棵葫芦，常对别人说：“我要的是葫芦。”(板书课题) 二、指导看图。 1.看书上四幅图：这个故事的主要人物是谁？(指出)怎么知道？(三幅图上都有他)他就是题目上的哪个词？(我) 2.逐图说“我”在干什么。 三、初读。 1.自由读课文，标出自然段序号，哪段讲哪幅图的意思？ 2.指名轮读，评议。 四、图文结合，理解第一自然段。
1.图上这个人是什么时候的人，从哪知道？(衣著及“从前”这个词)“从前”是什么意思？ 2.指名读第一自然段，思考课后第一题第一问。 (1)葫芦开始长得怎样？(画、读句子)(出示投影)一架葫芦，叶不多。 (2)这是那个人种的葫芦吗？(不是，因为书上说“长满了绿叶，而这棵葫芦叶子不多，也没有雪白的小花和葫芦) (3)(覆盖一投影片上去)是这棵葫芦吗？(对)“花谢”的“谢”是什么意思？(板书：绿叶、开花、葫芦) (4)(抽拉投影片，使“我”出现在投影上)种葫芦的人看了心情怎样？从哪两句知道？(板书“可爱”)读出高兴语气。 3.小结：这自然段讲什么？ 第二课时 一、读第一自然段，主要讲什么？ 二、指名读第二自然段：葫芦开始长得好，后来有什么变化？ 1.(答上问)(老师在投影片的叶片上点上黄点)蚜虫是怎样的虫？哪课学过？(在《庄稼的好朋友》学过) 2.那个人怎样想，怎样说？ (1)“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法理解这句话。(有几个虫子不怕什么。有几个虫子不要紧！) (2)观察书上图2，那个人的表情怎样？自言自语是什么意思？读出这样语气。 3.这自然段讲什么？后来又怎样了呢？ 三、指名读第三自然段，思考：邻居让他治虫，他是怎么说的？ 1.指名两人分角色读，评议(重音盯、快、奇怪，及奇怪的语气是否读出来)。 2.“叶子上的虫还用治？”用换说法的方法说说你的理解。(叶子上的虫是不用治的)这句与上面哪句有联系？ 3.看图，那个人表情怎样(满不在乎)读出语气。 4.这一自然段讲什么？ 四、结果怎样？指名读第四自然段。 1.回答(演示：抽拉投影：小葫芦落了)(板书：黄、落) 2.读到这里，你心里有什么感觉？(可惜)指导读出婉惜的语气。 五、总结课文 1.老师不明白，葫芦叶子上生了虫子，虫子吸了叶子上的汁，和葫芦有什么关系呢？它怎么会掉呢？请学生回答。(在回答过程中教师提示自然课所学关于植物的知识)
2.在讨论的基础上总结(画出表示事物联系的线段)。(板书：造养料、不能造养料) 六、作业：自学“葫、每、言” 第二课时 学习目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 难点：懂得叶和葫芦的关系。 教学流程： 一、导入： 1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？ 2、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题，读了课题你最想知道什么了？ 二、看图 那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？ 三、说话： 1、你发现两幅图有什么不一样？ （1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 （2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 （3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。 三、朗读感悟 1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。 2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。
3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。 4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？ 5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。 6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！ 7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。 8、男女生分角色朗读。 9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？ 有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读） 叶子上的虫还用治？他想的是：——— 小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。 10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。 四、课堂扩展 1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？ 2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。 4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？ 5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。《我要的是葫芦》教学设计十（1） 教学流程： 一、出示课件，看图说话。 引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。） 板书课题-----《我要的是葫芦》 提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？ 二、学习生字，感知课文。
引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。 巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。 朗读课文试回答： 1、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？ 2、那个人得到了葫芦了吗？ 三、首尾对比朗读感悟。 1、引导朗读理解第一段。 2、用一用量词。 从前，有个人种了一（）葫芦。 花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。 3、比较句子。 “葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。” “细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。” 引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。 4、朗读体验。 指导朗读第4、5句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。 5、设疑导出第4段。 那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？ 四、感悟体会，深究原因。 1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？） 2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。 “有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。 “叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。 体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？ 3、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。 [设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。][ 五、设置情景，拓展语言思维。 那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？
[设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。] 练习设计： “叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学习，我懂得了（）。《我要的是葫芦》教学设计二（2） 教学目标： 1?闭?确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。 教学重点： 正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。 教学难点： 弄清葫芦与叶子之间的密切联系。 教具准备：自制课件、生字卡片。 教学过程： (一)导入 1、师：今天，我们来一起继续学习《我要的是葫芦》。（板书课题、齐读课题。） 上节课我们已经见过葫芦了。大家回忆一下，葫芦是什么样的？ 指名答。指名上来板画葫芦 2、组织教学 今天，老师也带来了一些可爱的小葫芦，（展示）可不可爱？要奖给最优秀的组和表现最出色的小朋友。 3、回顾 师：让我们一起来回忆一下课文说了些什么。(观看课件根据四幅插图讲内容) 提出要求：观察葫芦是什么样子的是怎样慢慢长出来的。哪一段描写了？ （二）学习理解课文，朗读指导。 2?崩识晾斫獾谝欢巍? (1)指名朗读第一段。 他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?找出书中哪段描写了葫芦长出来的样子的？
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。 多么可爱的小葫芦哇! 理解“长满了”和“挂”。板书:叶子(长满) 师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会怎样？（用喜爱的语气读） 板书:葫芦(可爱)[ 分男女生朗读该段。 (2)可爱的小葫芦是怎样长出来的?让学生用自己的话说一说。 3?崩识晾斫庾詈笠欢巍? (1)种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来? 齐读最后一段，质疑。 读了这一段你知道了什么？ 生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。 生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。 板书:长虫-----落了 三段。 (1)小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。 (2)朗读比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。 反问句：有几个虫子怕什么? 有几个虫子不可怕。 反问句：叶子上的虫还用治? 叶子上的虫不用治。 邻居此刻的心情怎样？应读出什么样的语气？ 种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？ 学生自由组合并表演。 师：你们觉得他们俩谁说得有道理？ 学生讨论，指名答。 小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下 那么，我们来看看结果，是谁对谁错呢？ 5、齐读第四自然段。 (1)看图（出示两幅图） 出示课文两幅插图，看看有什么不一样? (2)说话
你发现两幅图有什么不一样? 1?比说谋砬椴灰谎?：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 2?焙?芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 3?焙?芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 6、读文 （1）?蔽?什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案 （2）?闭业搅寺穑?请用课文中的话来说说。(让学生自由说) （3）?鼻攵料旅媪骄浠埃?猜猜他在想什么? 有几个虫子怕什么!他想的是：。 叶子上的虫还用治?他想的是：。 7分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么? 8?闭?体欣赏感悟。 多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。 (1)种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。) (3)种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么? 师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：”的句式想象说一句话。（教师用幻灯片打出这一句式，生说。） 师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”[ 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。” 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗” 师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢 生：我会把蚜虫捉掉。 生：我会买来农药把蚜虫打死。 生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。 师：同学们的办法真好。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么 生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。 生：我明白了叶子与果实的关系是非常密切的。 生：我明白了任何事物之间都是有联系的。 (三)实践活动 在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。
板书：我要的是葫芦第二课时教学目标: 1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。 2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点: 1、理解课文内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点: 知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。教学过程:一、复习巩固 1、同学们，昨天我们学习了第14课的生字，我现在来考考你们，看看这一课里的生字，你们是否都会读了。CAI出示词语，开火车认读。2、小朋友们学习真用心。今天我们继续学习第14课《我要的是葫芦》（板题），指名读课题。老师评价：这位小朋友读得真不错，在读的时候特别强调了“葫芦”两个字，把故事中的主人公非常希望得到葫芦的心愿读了出来。来，大家一起读一遍。二、看图说话 1、想不想知道葫芦长得怎么样？那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图（CAI），请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图上画了什么？（指名说）下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图（CAI），看看你发现了什么？比较一下它与前一幅图有什么不同？ （1）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。（2）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 （3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生提出问题。CAI，师相机板书重要的问题），下面我们就带着这些问题一起读读这个
故事。三、朗读感悟 1、师：请同学们打开书63页，自己读读课文，注意读准字音。（学生自由读课文。）2、指名分段读，一人读一个自然段。学生评价，正音。3、全班学生齐读。一边读一边想，故事里写了些什么内容？（学生齐读。）４、反馈交流：你读懂了什么？（老师相机把学生已经弄懂的内容简要板书在黑板上。重点词预设：葫芦可爱 喜欢葫芦 葫芦黄了落了 不听劝告）师：你们能读懂这么多内容，真是了不起！读了课文，你还有什么问题不明白？（老师相机板书。重点词预设：为什么黄了？为什么不听劝告？蚜虫是什么样子的？）简单的问题当时解决，复杂的问题在阅读时解决，解决一个把一个问号改为“！”。 ５、深层次学习：（１）引导学习写葫芦可爱的部分：课文的哪个自然段写出了葫芦的可爱啊？（第１自然段）师：找得非常准确，老师给你们加一颗星，画星。我们来看看这么葫芦的模样（ＣＡＩ示图）。老师也写了一段话来描写这些葫芦，（ＣＡＩ示）谁来读一读。（指名读）老师写得好，还是书上写得好啊？为什么呢？我们比比看就知道了（示书上那一段文字）。指名答：用了细长、长满、雪白的、小葫芦等好词。师：大家都很会读书，能从课文中找出这么多优美的词语，你们很会学习，老师又给你们加一颗星。谁能根据课文做出这些填空题呢？（ＣＡＩ示填空题）这些词语非常重要，它们写出了葫芦藤、葫芦叶和小葫芦的颜色和样子，让人一读就感到葫芦长得很可爱。同学们在写话的时候也要多用一些这样的好词。（CAI示）哪个小朋友能把小葫芦可爱的样子读出来啊？指名读，男女生赛读。（师：你们不但能学习句子中用的好的词语，还能把句子有感情的朗读出来，老师又给你们加一颗星。）（２）学习写喜欢葫芦的句子：多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？小葫芦的主人喜不喜欢它们呢？（喜欢）你怎么知道的啊？请在课文中找一找这些句子，并用铅笔画出来。学生找句子。是哪些句子啊？生答，ＣＡＩ示句。第一句，谁来读？（指名读）老师评价。第二句，谁来读？指名读。“盯”是什么意思？请同学们眼睛盯着黑板，请同学们眼睛盯着屏幕。“自言自语”又是什么意思呢？学生齐读第二句。
（３）学习葫芦黄了的部分：可爱的小葫芦最后却变成了什么样子呢？文中哪个自然段告诉我们了？齐读最后一段。（CAI）出示图：多可惜呀！ ６、解决问题：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友自由读课文2、3自然段，从故事中找答案。然后把你找到的答案与学习伙伴说一说。全班交流（答案预设及引导）：答案一：葫芦叶子上长了蚜虫，种葫芦的人不去治。答案二：他不听邻居的劝说，不去治蚜虫。老师追问：他看见了为什么不治啊？他心里是怎么想的？示句子。有几个虫子怕什么！他认为：———（示改写句子的练习）所以他满不在乎。我们一起用满不在乎的语气来读一读。齐读。他自己看见蚜虫满不在乎，当邻居好心劝说他时，他又怎么说呢？（示句）叶子上的虫还用治？他想的是：——— 叶子上的蚜虫到底要不要治呢？我们一起来听听“葫芦叶子的自述”就知道了。（ＣＡＩ播放）师：你们听了“葫芦叶子的自述”后，认为叶子上的蚜虫要不要治啊？（要治）是的，叶子为葫芦的成长提供了营养，如果叶子被蚜虫吃光了，葫芦自然长不好。这个道理种葫芦的人明白吗？。（不明白）所以，他听邻居说蚜虫要治，还感到很——？（奇怪）谁能读出这种奇怪的语气？（指名读）学生评价。师：大家都想读吗？老师和学生合作读，ＣＡＩ示句子，老师读黑色的字，学生读红色的字。 四、课堂扩展师：正是因为种葫芦的人不明白葫芦叶子与葫芦之间的联系，所以：（示句，师读。） 1、大家想象一下，那个人看到小葫芦都落了，心里会想些什么？会做些什么或说些什么呢？ 2、学了这节课你懂得了什么道理？（学生说，老师板书。）还有什么不明白的吗？ 五、作业超市：１、抄写课文中的好词，并选择两个词语造句。（必做题）２、把自已今天学的故事讲给家长听。（选做题）３、一棵葫芦从发芽到成熟，还可能会遇到哪些危害。还需要为它做些什么呢？其实这个故事还没写完，第二年，那个人又种了一棵葫芦……会是怎样的呢？请大家回去以《第二年的葫芦》作题目把这个故事继续编下去，把自己编的故事说给爸爸妈妈听，请求爸爸妈妈帮你把这个故事写下来。
板书设计：14、《我要的是葫芦》教学设计王小刚教学目标：1、认识６个生字，会写８个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、了解课文内容，了解叶子与果实之间的关系。懂得做任何事情都要注意事物间的联系。教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解课文内容。教学难点：了解叶子与果实之间的关系，使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。教学关键：通过人物的对话，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，感悟人物的心理。教学课时：第一课时教学准备：生字魔方、课件。教学过程：一、解题、导入新课。1、出示实物标本——葫芦，同学们，你们看，这是什么？谁能用一句话来介绍它？对，葫芦是一种一年生的草本植物。它结出的果实就叫“葫芦”。2、今天，我们要学习的寓言故事就跟它有关，题目是：14、《我要的是葫芦》。3、板书课题，齐读课题。4、从题目中你看出了什么？（他只要葫芦，不要其他。）5、从哪个词看出来的？（要的是）怎么能读出这个意思？6、再读课题。二、初读课文，认识生字。1、请大家自由读课文：要求读准字音，读顺句子。读完课文，再把课文中预习时画出的生字词好好地读一读。谁想把课文读给大家听一听？要求读得正确、流利。指名接读课文。谁想把你书中划的生字词读给大家听一听？指名读书中的词语。他画得对不对？读得准不准？就像他这样，同位互相检查一下，看谁画得对，读得准！2、出示带拼音词语课件：指名认读。（葫芦藤哇邻居盯着）
说说哪几个字的读音容易错？给大家提个醒。练习读，找生读。词语去掉拼音，还会读吗？去熟字读生字，同桌互相考一考。同桌交流记字方法。3、指名汇报。加一加：葫芦藤；改一改：冷——邻；洼——哇；形声字：葫芦藤哇邻盯4、出示生字魔方，指名读字组词。5、检查读文，指名分段读课文，看谁读得准确。声音响亮。6、结合刚才的朗读，说说课文主要讲了什么事？7、这件事情的开头和结果，我们可以通过两幅图看一看。三、朗读课文，感悟课文。1、请同学们看这两幅图，说一说有什么不一样？2、出示第一幅图：这个人笑得这样开心，一定是因为葫芦长得好。究竟怎么个好法？课文是在那段描写的呢？指名朗读课文的第一自然段。（1）汇报：究竟怎么个好法？（2）板书：挂。（3）感悟词语：把“挂”字换成“结”怎么样？为什么？从这些中你感觉到什么？为什么？（4）指导朗读：现在我们就一起来有感情地读一读这句话。要读出美的感觉来。范读：请同学们闭上眼睛，听老师朗读：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。”同学们，刚才你们都想到了什么？指名读,比赛读。小葫芦这样美，难怪那个人每天都要去看几次。谁能把第一段再读一遍，读出种葫芦人对小葫芦的喜爱、兴奋、喜悦的语气来？3、出示第二幅图：再看第二幅图，种葫芦的人神态又有什么变化？这个人为什么又如此惊慌失措？在哪段写的？汇报：小葫芦发生了什么变化？板书：落。4、为什么会有这样的变化？原因是什么？自己快速读第2．3自然段。边读边找出有关的句子画一画。汇报，板书：有几个虫子怕什么！出示课件，比较句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。好，我们来读一读。意思相近，可语气有什么不一样？（体会感叹句，表达的情感比陈述句要强烈些。）
指导朗读：抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么！”要读出不在乎的语气。“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”读音要轻，要读出急切，表达出喜爱、期盼的语气来。师：老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？师：你现在的心情怎样？师：那么你会怎样读这句话？个人练习读、分角色读、齐读、引读，体会种葫芦的人的心理。继续汇报。板书：叶子上的虫还用治？出示课件，比较句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。好，我们再来读一读。意思还是相近，可语气有什么不一样？（体会反问句表达的情感比陈述句要强烈些。）、指导朗读：第3自然段中的对话“你别光盯着葫芦……快治一治吧！”要读出规劝的语气。“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”要读出奇怪的语气。个人练习读、分角色读、齐读、引读，来体会种葫芦的人的心理。5、种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，会想些什么呢？6、读了这篇课文你懂得了什么？引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，（事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。）五、回读课文1、小组合作，再读一遍全文。2、分角色朗读课文，并说说：从这个故事中你懂得什么？六、布置作业：以“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”为话题，回家说一说这个小故事。附：板书设计14、我要的是葫芦有几个虫子怕什么！挂落叶子上的虫还用治？
课堂实录： （一） 直接导入，初读课文。 师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板书课题。 师：请同学们齐读课题。 生：我要的是葫芦。 师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。 生自由读课文。读后学生陆续举起了手。 师：好，请几个同学来说说。 生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人 葫芦） 生：还有他的邻居。（师板书：邻居） 师：哦，那我们把它说完整。 生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。 （二）品读感悟，交流感受。 师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋） 师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。 （生轻声读课文，边读边画，而后举起手） 生：先说哪个？ 师：哪个都行。 生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。 师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？ 生：叹号。 师：叹号怎么读？ 生：多么可爱的小葫芦哇！ 师：多么可爱的小葫芦哇！ ·· 生：（齐读）多么可爱的小葫芦哇！ ·· 师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？
生：（读）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！ 师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。 生：细长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。 师：葫芦开什么花？ 生：雪白的小花。 师：（板书：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？ 生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。 师：我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。 生：洁白。 师：（板书：——洁白）雪白和洁白是一对同义词，可以交换，说洁白的小花也可以。 师：请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。 生自由读。 师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。谁画出来啦！ 生：（读）那个人每天都要去看几次。 师：为什么？ 生：因为喜欢，所以一天要看几次，越看越喜欢。 师：那个人每天都要去看几次。 ·· 生：（齐读）那个人每天都要去看几次。 ·· 师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。 生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？ 生：低，因为是自言自语。 生：自己给自己说话。 师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ ··· 生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 男生读，女生读。 ··· 师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。 生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ 师：种葫芦的人听完有什么感觉？ 生：奇怪。 生：（奇怪地、惊讶地）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。 师：（惊讶地、夸张地）叶子上的虫还用治？ 师：什么意思？
生：叶子上的虫不用治。 师：同学们看第二自然段第一句话。 生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！ 师：（不屑地）有几个虫子怕什么！ 师：什么意思？ 生：有几个虫子不用怕。 师：同学们读一遍。 生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！ ··· 师：（出示：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不可怕。） 请男生读一、三句，女生读二、四句。 男：叶子上的虫还用治？ 女：叶子上的虫不用治。 男：有几个虫子怕什么！ 女：有几个虫子不可怕。 师：同位互读一遍。 生互读。 （三）拓展延伸，感悟哲理。 师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 师：（稍停顿，面向学生）好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？ 生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧！ 生：他们是一体的。 生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。 师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。 师：（播放录相）请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。 （四）布置作业。 师：把自己画下来的句子抄写两遍。
教学过程： 一、激趣导入 1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答） （课件：葫芦动画跳出） 2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴） 原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hulu（生答） （课件：图变成字，加上拼音） 3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦） 4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？ 生：“我”是谁？ 生：为什么说我要的是葫芦？那不要的是什么？ 生：那要到葫芦了吗？…… 二、初读感知，认读生字。 1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。 2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。 （课件）hulutengxiezhi 葫芦藤花谢了治一治 yadingsailin 蚜虫盯着比赛邻居 2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。 3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛 师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。 来，和他们打打招呼吧！ 三、图文结合，自读感悟。 （一）、学习第一自然段。 1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图） 配乐声中学生观察葫芦生长过程。 师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？ 自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。 生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”（课件出示第一自然段） 师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？ 生：再读。师：哪些词语你特别喜爱？
老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂） 3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读) 4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。 师：看一次？生：看几次。 师：对，强调看几次。生再读。 5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？ 生：我心想：小葫芦快长吧，…… 生：我对小葫芦说：“我的小葫芦，你快长啊，……” 7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？ 生：我想每天都去看小葫芦。 生：我真想为小葫芦唱歌。…… 8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。 （二）、学习第四自然段。 1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？ 生：好可惜呀！ 生：我心里很难受。 2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。 不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。 （三）、学习第二、三自然段。 1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：） 板书：葫芦图|？ 2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课件出示 招聘启示 为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名：“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。谁愿意？ 招聘要求： 1、会读：认真读读课本2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。
2、会说：同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。 3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。 欢迎同学们踊跃报名参加。 “葫芦剧团” 2004-11-4 3、为了当上演员，我们一起努力吧！ 4、准备好了吗？我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开始。 （1））第一关：谁会读：生自读，注意读准字音，读通句子。勾出 （2）看看你勾对了吗？师引读。 （课件）：“小糊涂”有几只虫子怕什么？ “我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” “小机灵”“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！” “小糊涂”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 师：恭喜大家通过了第一关。 （3）第二关：谁会说 同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下： 请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。 A有几只虫子怕什么？ 师1：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）： 师2：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——（生读）：有几只虫子怕什么？ B“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 师1：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗？ 生：表演“盯”“自言自语” 师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有——（小葫芦） （有这么大声地对自己说话的吗？） 师2：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” D“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！” 师1：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！” 师2：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
师1：“小糊涂”一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 师2：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 师：同学们，读懂了吗？解决课题上的？（课件） “小糊涂”要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。 “小机灵”认为：要葫芦，就要（）因为他认为（） 板书： 小葫芦 图 叶子图一、谈话导入 （出示简笔画《无叶黄瓜》）同学们，请仔细观察一下这幅图，与夏天时，你见过的现象一样吗？（生：不一样，我们见过的都是有绿绿的叶子；叶子长得特别好，黄瓜也长得特别好；先长叶子后，才长黄瓜；）你们还见过哪些叶和果实的现象呢？（可能有：桃树叶子又绿又多，桃就长得又大又甜；西红杮叶子长得好，西红杮就长得好。）这节课我们继续学习《我要的是葫芦》，谁愿意把这篇课文大声的读给大家听。（指名读） 二、理解课文 师：同学们，你们看，这就是那个人种的葫芦，看看这幅图你最想说什么？ 生：葫芦叶子绿；小葫芦长得很可爱……； 师：这么可爱的小葫芦，你们喜欢吗？ 生：喜欢 师：老师也很喜欢，种葫芦的人喜欢吗？ 生：喜欢 师：你从哪儿看出来的，在课文中画出来。谁愿意把自己勾画的句子读给大家听。 （出示句子：1、那个人每天都要去看几次。2、我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！） 师：读了这两句话，你们有没有什么问题要考老师？ 生： ● 每天什么意思，能用它说句话吗？ ● 赛过什么意思，能用它说句话吗？（师可让学生用这两个词说话。） 师：种葫芦的人这么喜欢小葫芦，这两句话该怎样读呢？试着读一读。 生：自由读 师：把你喜欢的那一句读给大家听。（指名读） 师：小葫芦长得这么好，结果怎样呢？ 生：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 师：为什么这样呢？ 生：叶子上长了虫子了。
师：（出示长虫子的投影片）叶子上长了虫子，你们在想什么？ 生：1、我想把叶子上的虫子拿下来。2、该喷药，我家黄瓜秧长虫子时，我妈妈就给它喷药了。 师：他的邻居是怎么说的。 生：（读邻居说的话） 师：可是种葫芦的人是怎样想的，又是怎样说的呢？ 生：（找出来读一读） （出示句子：1、有几个虫子怕什么？2、什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。） 师：种葫芦的人可能在想什么？ 生：（叶子上的虫没什么关系，我又不要叶子；叶子被虫子吃了不要紧的。） 师：谁能给大家读一读这两句话？（指名读） 师：看到自己辛苦种的葫芦都落了，他会想些什么呢？ 生：在小组内交流 班内交流：1、他看到自己种的小葫芦落了，很伤心。2、应该听邻居劝告，把虫治一治。3、下次再种葫芦，及时治虫。 生：再读课文。 师：学了这个小故事，你想说些什么？ 生：1、我不会像种葫芦人那样，叶子上长虫子，我会给它喷药。 2、听得进别人的劝告。 3、多学点知识，就不会像种葫芦人那样做。 4、仔细观察生活中的现象，从生活中学习。 游戏：翻纸牌。回忆生字。 三、拓展延伸： 师：第二年，那个人又种了一棵葫芦……你能续讲这个故事吗？（在班内讲一讲） 教学反思： 在设计中，老师领的太多了，也许更该放开手让学生自己去发现，去说论。 学生很难联想到，有知识的农民是不会像种葫芦的人那样做的，需要老师引导。 多处采用情境创设法： 1、想象法创设情境
在教学课文第一段时，为了让学生理解“可爱”“挂”等词语，我创设了这样的情境：请同学们闭上眼睛，听老师朗读：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。” 师：同学们，刚才你们都看到了什么？ 生：我看到了小葫芦长得很可爱。 生：我看到了那个人每天都要去看他的小葫芦。 生：我看到了藤上长了几个可爱的小葫芦。 师：你从哪个词看出小葫芦很可爱？ 生：我从“挂”字看出小葫芦很可爱，因为“挂”字让我感觉葫芦好像在风中摇动，一蹦一跳，十分可爱。 通过想象，把孩子们带入故事的情境之中，从而有身临其境之感，好像葫芦就在他们眼前，那个人就在他们的身边。 2、角色体验创设情境 为了让孩子们理解那个人自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”这句话，在教学中我是这样设计的： 师：（拿出一个小葫芦）那个人是怎样看着他的小葫芦的？ 生：（做出一动不动的样子）看着小葫芦。 师：你为什么这样看呢？ 生：书上说那个人盯着小葫芦，所以要一动不动地看。“盯”就是一动不动地看。 师：是啊，上课时，同学们都盯着黑板。那个人盯着小葫芦说了什么？ 生：（齐读）：我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！” 师：老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？ 生：（盯着小葫芦）说…… 师：你现在的心情怎样？ 生：我很急，希望我的小葫芦快快长大。 师：那么你会怎样读这句话？（指导朗读） …… 师：这句话是种葫芦的人对谁说的？ 生：对葫芦说的。 生：对自己说的。 师：你从哪知道的呢？…… 师：这种自己对自己说话，我们称为“自言自语”，老师就曾有过这样的体会：有一次，我的笔不见了，我自言自语地说：我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了？同学们，你们是否也有过这样的体会？ 生：（根据自己的生活体验，纷纷应用“自言自语”说出自己的经历）
这样，我通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，孩子们的语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。 五、培养几种能力——以学定教 语文课堂教学的改革，关键在于教师教学的思想。只有首先端正教育思想，才能赢得改革的深层次的突破。语文课堂实践中的一环一节，一招一式看似简单，实际都是教者为学者的能力培养而独具匠心的科学设计。因此学生的能力培养是我们教学的着眼点，也是最终目的。在《我要的是葫芦》一文中，我力求培养学生的以下几种能力：朗读能力、独立思考能力、创新能力、审美能力、言语交际能力。 【附】：《我要的是葫芦》教学片断 （一）发挥想象品析词句 《我要的是葫芦》第一自然段语言优美，描写细腻。为了引导学生更深层次体会、理解重点词句，进而有感情有目的地朗读，我在教学时主要采用比较句式的方法，有意识地进行了语感的培养。 师：老师这儿有两句话，同学们更喜欢哪句？自己先读一读。 （出示：1、葫芦藤上长了绿叶，开出了几朵小花。 2、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。） 生：我更喜欢第2句。 生：我也觉得第2句更好听。 师：同学们找一找，第2句比第1句多了哪些词语？用▲在书上标划出来。 生：第2句多出了三个词：细长的、满、雪白的 师：同学们再读一读，你最喜欢哪个词？为什么？ 生：我更喜欢“雪白的”这个词。因为“雪白的”这个词让我想起了下雪，我喜欢下雪，下雪很美，可以打雪仗。另外“雪白的”这个词很好听，它写出了小花的颜色很美。 师：是啊，雪白的东西给我们的感觉是很好的，你会说“雪白的”什么？ 生：雪白的衣服。 生：雪白的牙齿。 生：雪白的羽毛。 生：我更喜欢“长满”这个词。“满”的意思是“很多”。“长满”是说小葫芦的叶子长得很多。 生：我更喜欢“满”这个词，“满”字是说叶子长得很茂密，说明叶子长得很可爱。 生：我觉得“细长的”这个词很好，写出了葫芦藤又细又长的样子。
生：我觉得“细长的”这个词会让我想起毛线，还会想起绳子，我喜欢用毛线做手工，所以我喜欢“细长”这个词。 师：那么你会说“细长的”什么？ 生：细长的头发。 生：细长的树根。 生：细长的彩带。 师：看来同学们真是各有所爱，而且体会得很好。现在我们就一起来有感情地读一读这句话。 （二）联系生活巧解词语 《我要的是葫芦》第二自然段有这么一句话：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”在教学过程中，我紧扣课文内容，再联系生活实际来理解“自言自语：”这个词语： 师：（采访扮演种葫芦的人）你刚才盯着葫芦在对谁说话呢？ 生：我在对葫芦说话。 生：我在对自己说话。 生：我既是对葫芦说，也是对自己说话。 师：周围没有人，他把自己的话说了出来。这就叫做—— 生：（齐说）自言自语。 师：在生活中，我们有时也会出现象种葫芦的人一样自言自语的行为。我就有过这样的体会。有一次，我放在桌上的笔不见了，我自言自语地说：“咦，明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了呢？”同学们，你们有没有过这样的体会。 生：（纷纷举手）有一次，妈妈给我买了一本书，第二天，书不见，我很吃惊，一个人在书房里自言自语地说：“我的书会在哪儿呢？快出来吧，都急死我了。” 生：我有一次就听见表哥在书房里自言自语，他说：“哇！我多厉害。又闯了一关。原来他正在打游戏呢。” （三）抛砖引玉训练朗读 在阅读教学中，朗读的训练是一项长期的工作。为了提高朗读效果，在教学通常采用教师范读、分角色读、齐读、引读等多种方式进行训练。在教学《我要的是葫芦》一课时，我一反常规，引导学生对教师的朗读进行评议，起到了意想不到的效果。 师：同学们很会读书，读得很好听，很在感情。听了你们的朗读，老师也很想读。下面老师就为同学们朗读课文中的第四段。（教师读课文中的第四段：没过几天，叶子上的虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）老师读得还可以吧？ 生：老师读得很好。
生：（鼓足勇气）老师读得不好听。 师：哪儿不好听呢？ 生：没有感情，没有表情。应该是这样读（生示范读） 师：确实比老师读得有感情。 生：老师读得不好，没有轻重。应该这样读（生示范读） 生：我也觉得老师没有读好。小葫芦“慢慢地变黄了”应该读得慢些。老师却读得太快，应该这样读。（示范读） 生：“一个一个都落了”要读得慢。老师读得不是很好。小葫芦落了，那个人肯定很难过，所以还要读出伤心的语气。 生：“更多了”要读得重一些。 师：同学们真是高明，你们说得都很有道理，老师虚心接受。现在我重读一遍。（四）入情入境开启心智 师：（手捂双眼，哽咽道）我可爱的小葫芦就这么一个一个都落了，我真伤心，真难过。同学们，你们难道不想对我说些什么吗？ 生：都怪你，不听邻居的劝告，才会有这样的下场。 生：你不要伤心，明年再种一棵葫芦，你一定会得到你喜爱的葫芦。 生：你这么喜爱葫芦，却不懂得种葫芦的知识，以后可要多看书啊。 生：你这个人呀，应该种两棵葫芦，这样，一棵生了蚜虫，另一棵就可以结出葫芦了。 生：你以为有几个虫子不用治。你不知道叶子生了蚜虫，小葫芦就得不到营养，当然就会落下来的。 师：（以种葫芦人的口气）听了同学们的话，我心里好受多了，我回家种葫芦去。（启发式地）那个人第二年又种了一棵葫芦（出示练习题：第二年，那个人又种了一棵葫芦，刚开始，葫芦长得很好。没过几天，叶子上又长了几个虫子，那个人看见了） 生：那个人看见了，会想：“这下我不能再犯错了，我得赶快治虫子去。想到这里，他拿来杀虫水，赶紧治虫。虫子被消灭了，小葫芦长得很好，那个人最终得到了自己喜爱的小葫芦。” 生：那个人看见了，他会想：叶子上的虫太可恶了，看我怎么治你。他就撒了一些农药，虫子没过几天就不见了。小葫芦越长越可爱，最后他得到了比南瓜还大的葫芦。 生：那个人看见了，他赶快去请教老农，老农告诉他治虫的方法，他就照着做了，结果他的葫芦得到了丰收。 生：那个人看见了，他赶快打开电脑，在电脑上寻找专家。专家告诉他种葫芦秘诀，那个人很高兴。结果，那一年他的葫芦长得很好。 师：同学们真会想，真能说，那么就让我们真心祝愿种葫芦的人来年有个好收成。
教学过程 一、导入新课： 1、教师在黑板上画一个葫芦，问：小朋友，这是什么？出示生字：葫、芦，我们一起把这两个生字来读一读。指名拼读，并连起来读词语，注意轻声。 2、老师画一棵葫芦种子，边画边说：古时候，有一个人，种了一棵葫芦。这棵葫芦慢慢地长大，最后长得怎样了呢？ 3、这节课我们就学习第8课《我要的是葫芦》。板书课题，齐读。 二、初读课文，学习生字。 1、听老师读课文。 2、借助拼音自己读课文，要求： 1）、读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字看看带拼音的小树叶。 2）、会读了就和同桌一起学学生字。 3、谁愿意把课文读给大家听？指名分段读课文。 （1）仔细听同学读课文。 （2）评一评：这个同学是不是把字音都读准确了。（师生一起评） 4、交流：你刚刚通过自己读课文，知道了课文写了什么呢？ 结合学生回答，导入绘画接力：小朋友，你们刚刚自己读课文，知道了这么多，真会读。那么，那个人种的这棵葫芦是怎么慢慢长大的呢？ 三、朗读感悟课文1、4段。 1、绘画接力，看谁先读懂课文： 1）、老师边画边说：小朋友刚刚说了，那棵葫芦藤上长满了绿叶，请小朋友来接着往下画。 学生接力画图边画边说：小花（几朵、雪白）——葫芦（几个、可爱） 2）、葫芦后来长得怎么样呢？ 指名接着往下画图，边画边说：葫芦（几个、可爱）——叶（黄）——葫芦（落） 3）、现在我们就一起来看这两幅图。 2、细读品味： 1）、课件两幅插图：仔细观察，这两幅图有什么不一样？ 说话：人的表情；葫芦叶子；葫芦三个方面说一说。 2）、请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？ 朗读交流第一段：自由读一读第一段，选你读得最好一句话，想想自己读懂了什么？ A、第二句：他种的葫芦怎么样？
结合理解：**再看板画，请小朋友想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？那我们该怎样读呢？自由读一读，指名读，齐读。 B、读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？从哪些词语看出来？你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？指名读，齐读。 老师每天给小朋友上课。小朋友每天都做什么事呢？请你也用“每天”说一句话。 C、第一句：老师指着板书，听小朋友读了这一句话，老师觉得刚刚这儿的画有点问题，你发现了吗？说说原因。理解：长满，长满绿叶与小葫芦这么可爱有什么关系？你说得对，请你帮老师改正。 这棵葫芦长得真美，你能不能读一读，指名读，齐读。评价：抓住色彩 D、说话：看图上这么可爱的葫芦，请小朋友想象一下，长大了会是怎么样的？指名说话，并指名板画。 E、机动：一起想象画6）、齐读这一段课文。 朗读交流第四段： 1）、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后会长得那么好，可结果，看了图，你心里有什么感受？多可惜的葫芦啊！你能来读一读这一段话吗？指名读，齐读。 2）、我们刚刚一起读了第一段和第四段，再对比这两幅图，你有什么问题要问吗？ 3、过度：是啊，小朋友，葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？我们下一节课来找找答案。 四、学习生字： 1、卡片读生字，说说你是怎么记的？ 2、朗读儿歌。 3、指导抄写生字：怪、慢、哇、挂 1）、导入：课文要我们会写好多生字，这节课，我们先一起来看这几个生字。它们都有相同的地方，看课件一起说。 2）、课件出示：请你仔细看这四个生字，觉得哪个生字比较难写。好，我们一起来看这个字“慢”，请你提醒大家，你觉得应该注意哪些地方？老师结合范写。学生跟写。 3）、那我们再看“怪”。你觉得应该提醒什么？老师范写。 4）、哇、挂，同上指导。先指导一个，另一个请小朋友自己写。 第二课时 教学目标 会写8个字。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学过程： 一、复习：（5） 1、卡片读生字。 2、我会读：细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦、自言自语、邻居、慢慢地变黄、盯住 3、读一读1、4两段课文。 4、导入：这葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？我们这节课一起来找找答案。 二、看图说话：（5） 1、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？ （1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。 （2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。 （3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。 三、学习第2自然段（10） 1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段;想一想你读懂了什么。 3、交流学习： 1）、有几个虫子怕什么？—那个人想的是？ 有几个虫子不可怕。这两句话有什么不同？ 你能把这个意思读出来吗？再读这句话。 2）、“他盯着小葫芦自言自语地说……”，盯着看出什么？课文前面为什么说每天看几次，这里用盯着，你读懂了什么？ 3）、请你看着这葫芦藤，学着种葫芦的人，盯着葫芦，自言自语的说一说。 4、朗读这一段。 三、学习第3自然段。（10） 1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，找出种葫芦的人说的话读一读，想一想，读懂了什么。 2、交流，结合指导：想一想种葫芦人的话是什么意思？
《我要的是葫芦》讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了突破这一难点，我调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间，对课文最后部分作了如下探讨。 师：从这一自然段中你知道了些什么种葫芦的人收到葫芦了吗（老师请一位小朋友读课文的最后一自然段，其他小朋友边听边想。） 生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。 生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。 生：我还知道了小葫芦一个一个都落了是因为叶子上的蚜虫更多。 师：你能结合二、三两个自然段的内容具体地说一说小葫芦为什么会落吗 生：（接着说）小葫芦要靠叶子提供养料，开始时，葫芦藤上长满了叶子，小葫芦长得很可爱。后来叶子生了许多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。 师：你理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。让我们齐读这一段。（生齐读） 师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说： ”的句式想象说一句话。（教师用幻灯片打出这一句式，生说。） 师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。” 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。” 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗” 师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢 生：我会把蚜虫捉掉。 生：我会买来农药把蚜虫打死。 生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。 师：同学们的办法真好。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么 生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。 生：我明白了叶子与果实的关系是非常密切的。 生：我明白了任何事物之间都是有联系的。【学习过程】一、复习生字新词
二、创设情境，初步感知 １、展示课件“课文插图”部分。 ２、学生小组讨论两幅图有什么不一样？并用自己的话说一说。 生１：人的表情不一样：一个是面带微笑，一是满脸惊讶。 生２：葫芦叶子不一样：一个是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 生３、葫芦不一样：一个是挂在藤上，一个是落在地上。 师：同学们说得好极了，观察得十分仔细。同学们想知道些什么？有什么疑问？和大家交流好吗？ 生１：可爱的小葫芦是怎样种出来的？ 生２：为什么可爱的小葫芦一个一个都落了？ 生３、怎样才可以使小葫芦长大？三、合作交流，共享收获 １、观看课件“情境朗读”部分，同时思考学生提出的问题。 ２、学生带着问题通读全文，找出与所提问题有关的段落多读几遍。 ３、学生口述课文主要内容： （其它同学如有不同意见可适时补充） ４、学生自由读课文第一自然段： 师：他种的葫芦长得怎么样？你是从哪儿看出来的？ 生１：长得很好。 生２：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的葫芦哇！” 师：你觉得小葫芦可爱吗？可爱在什么地方？ 生１：可爱。 生２、小葫芦和小娃娃一样惹人喜爱！ 师：你能读出葫芦的可爱吗? （指导学生朗读） 师：可爱的小葫芦是怎样长出来的？请用自己的话说一说。 生：先长出嫩绿的叶子，然后开出雪白的小花。花谢以后就长出了小葫芦。 师：看着这么可爱的小葫芦，种葫芦的人心里是怎么想的？你是从哪里看出来的？ 生1：小葫芦快点长大吧！ 生２：“那个人每天都要去看几次。” ５、学习课文第四自然段： 师：种葫芦的人得到了葫芦吗？你从哪里可以看出来？ 生１：没有。
生２：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 师：葫芦都落了，你有什么想法？ 生1：葫芦为什么会落呢？ 生2：我心里很难过。 师：你能读出你此时的心情吗？ （指名学生读课文） ６、学习课文第二、三自然段： ⑴ 带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。 ⑵ 展示课件“课文导读”部分。小组讨论：课件中的人说了些什么？各自的表情怎样？ 生１：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” （期待） 生２：“你别光盯着葫芦了，叶子上长了蚜虫，快治一治吧！” （着急） 生３：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” （惊讶、不懈） ⑶ 感悟句子：展示课件“理解词句”部分，引导学生理解句子的语气有什么不同。 ① “有几个虫子怕什么！”──“有几个虫子不可怕。” ② “叶子上的虫还用治？”──“叶子上的虫不用治。” ⑷ 指导学生分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。 师：从他们的对话中，你感觉到了什么？种葫芦的人错在哪里？你读懂了什么？和大家说说好吗？ 生１：种葫芦的人很蠢。 生２：种葫芦的人不能光盯着葫芦，而应治一治蚜虫。 生３：邻居真诚地劝告种葫芦的人治蚜虫值得我们学习。 ７、展示课件“突破难点”部分，引导学生讨论：“虫──叶子──葫芦”之间的关系。 ８、引导学生小结课文主要内容（适时展示课件“板书”部分）１４ 我要的是葫芦 长满了绿叶 生了蚜虫 虫更多了 雪白的小花 不要治 可爱的小葫 变黄都落了 ９、展示课件“背景音乐”，指导学生进行配乐朗读。
四、拓展延伸，深化主题 出示课件“拓展延伸”部分启发引导： 师：种葫芦的人错在哪里？ 生１：种葫芦的人不懂叶子和果实的关系。 生２：种葫芦的人不听邻居劝告。 师：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。 生１：都是我不好，害得小葫芦都落了。 生２：我现在就去治蚜虫，葫芦还会长出来的。 师：在我们的生活中也有这样的例子吗？向大家说说好吗？ 生１：有些人大肆捕捉青蛙，致使虫害时常发生。 生２：鄱阳湖边的渔民围湖造田，导致生态平衡遭到破坏。一、复习一自然段 1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体) 2、好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？ 二、学习四自然段 （多媒体） 1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。 2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？ 3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。 三、学习二、三自然段 板书 你知道主要原因是:1、叶子上长蚜虫，他不治。2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？ 你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。 还感受到什么？（长得大些） 从哪儿感受到的？读、齐读。
是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。 你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？ 会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。 对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。 可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？ 我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。 他怎么说的？个读。 齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。 你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。 这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。 如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？ 四、总结 从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。 好，再读一遍课文，回忆内容。 五、练习 这有一练习题，请同学们自己填空。 板书： 我要的是葫芦 叶子（长满） 葫芦（可爱） │ │ ↓ ↓ 长虫───────→落了 │ │ ↓ ↓ 长虫───────→落了 一．引入 1、复习生词 2、齐读课题 二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段 （一）“可爱”
1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？ 2、课件出示第2句结合图理解读 3、课件出示3、4句读出喜爱的语气 （二）“喜爱” 1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？ 生自由读1、2自然段， 2、“那个人每天……” 课件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读 3、“他盯着……” 生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读 三、探究葫芦掉的原因2、3自然段 （一）质疑 课件出示：葫芦落了 看到葫芦落了，有什么想问的吗？ 预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？ 板：葫芦落了？ （二）探究 1、读、思 课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。 2、原因一：不怕虫子 “有几只虫子怕什么！”课件出示。 生反复读在读中体会句子的意思 课件出示有几只虫子不用怕 齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。 3、原因二：不听劝告 （1）邻居 A、生读出邻居说的话。课件展示 B、生试读抽生读，生评价注意语气的急切齐读 （2）种葫芦的人 A、奇怪-------抽生读，引导读出奇怪的语气------加表情齐读 B、3自然段，分角色读表演读 C、他为什么感到奇怪？生说说课件出示 （三）悟出道理 1、分角色读2、3自然段
生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流 2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫 四、惋惜4自然段 听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读 五、分角色齐读课文 六、拓展训练 我会说，课件出示：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。师：(出示课文两幅插图)你发现两幅图有什么不一样？ 生：人的表情不一样：一个是面带微笑，另一个是张着嘴，瞪着眼。 师：满脸惊讶。 生：葫芦的叶子不一样：第一幅图上是绿绿的叶子，第二幅图上是枯黄的叶子，叶面上还有许多大大小小的孔。 生：葫芦不一样：第一幅图上葫芦挂在藤上，第二幅图上葫芦却掉在地上。 2、读文，质疑：学习课文第一段与第四段。 师：看看文中哪几段写了教学挂图的内容？ 生：第一段与第四段。 (1)师：我们先来读第一段，看看他种的葫芦长得怎么样？ (生自由朗读) 生：葫芦长得不错，从“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”这句话就可以看出。 生：小葫芦长得很可爱，从“多么可爱的小葫芦哇!“就可以知道。 师：回答得真不错!那么你说怎样才能读好这两句话呢？ 生：要用高兴的语气来读。因为小葫芦太可爱了，人人见了都会喜欢它的，都会很高兴的。 生表演完有葫芦的叶子和花也很漂亮，我觉得也该读出喜欢它的语气。 师：好!就让我们愉快地朗读第一段吧。 (生读) 点评：以读激发情感，注重语言的感悟与积累。“兴趣是最好的老师”能否激发学生的学习兴趣，是一节课成败的关键，教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲，授课伊始，我用插图引导学生观察，鼓励学生开口说话交流汇报观察到的情况，由图入文，营造了一种自然、和谐、主动探究交流的氛围。(2)师：这么可爱的小葫芦后来收获了吗？(没有)从哪一段可以看出来？(第四段) 生读第四段。 师：读后你有什么问题想问？
生：小葫芦为什么会落呢？ 生：蚜虫是什么？生：小葫芦为什么会变黄？ 师：带着问题请大家自由读第二、三段 3、学习第2、3段，解疑。 (1)初读，交流。 师：读了这部分，你想说点什么？ 生：他看见了蚜虫不去治。 生：他想让葫芦长得赛过大南瓜。 生：邻居劝他治虫，可他说：“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” (2)分角色读，分级讨论交流。 师：同学们讲得很好，现在请几个同学分角色朗读课文，其它同学在文中找找：他看见了什么？说什么？想什么？邻居看见了什么？说什么？他又是怎么回答的？ (生读、听、想、划) (3)汇报，全班交流： 生：他看见(叶子上爬着一些蚜虫) 生：他心里想(有几个虫子怕什么!) 生：他心里想：“有几个虫子，我不怕!” 师：有几个虫子他不怕，还真是满不在乎的。 生：他自言自语地说：(我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!) 师：“自言自语”是什么意思？ 生“自言自语”就是小声对自己说话。 师：他为什么会自言自语呢？谈一谈你的理解。 生：因为他心里老想着一件事，就是希望他的小葫芦快点长大。 生：那几天，我家老是停电，奶奶就会自言自语地说：“快来电呀，快来电呀，要不然今儿晚上又要摸瞎子了。”所以，我发现人很急的时候常常会自言自语。 点评：抓住关键词语“自言自语”的教学，让学生感悟、理解，从而体会到种葫芦的人那种急切希望葫芦长大的心情。“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这是学生可能质疑的问题，本节教学以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，巧设问题，再一次激发了学生质疑的兴趣，为下一步学生主动参与学习奠定了基础。 师：你们说得很对，我们课文中的那个人就很急，他急切希望小葫芦长大。 师：邻居看见了对他说什么？ 生：邻居劝他“别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治 吧!” 师：他怎么说？
生：他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。“ 师：他这样说的时候，心里是怎样想的？ 生：他感到奇怪，心想：叶子上的虫不用治，虫又不是长在葫芦上，我要的是葫芦。 师：学了课文，同学们可以告诉老师刚才的问题了。 生：因为种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道叶子对植物来说很重要。 师：任何事物之间都是有联系的。 生：因为要想得到好葫芦，就得缌保护植物各部分的生长，不能只注意结果。 师：植物的生长应遵循一定的自然规律。 生：不听邻居的劝告。我爸爸就常对我妈妈说：“听人劝，吃饱饭。” 师：虚心听取他人的劝告，对自己是有好处的。 师小结：种葫芦的人不懂得注意事物之间的联系，也不虚心听取他人的劝告，所以犯了错。我们可不能犯这样的错哟。2010年高级教师评选《我要的是葫芦》教学实录师：种葫芦的人由于不听邻居的劝告，结果可爱的小葫芦都落了。请小朋友们思考这样一个问题：种葫芦的人看到自己种的葫芦都落了，他会想些什么呢？（学生纷纷举手，争先恐后，唯恐老师不点他回答。）生：他会这样想：我早就应该听邻居的劝告，不然的话，我可爱的小葫芦就不会掉。生：早听邻居的劝告，不就没事了吗？生：如果我听了邻居的话，我的小葫芦肯定会赛过大南瓜的。（边说边得意地用手比划着大南瓜。）生：（一脸的迷惑）我的小葫芦怎么会掉了呢？师：是呀，你的小葫芦怎么会掉了呢？小朋友们能告诉他吗？生：到现在还不知道呀，你没有听邻居的劝告呗。生：叶子和葫芦的关系大得很！可你不知道呀。师：（对刚才迷惑的同学说）你现在明白了吗？（学生点点头）（师接着说）发挥你的想象接着说种葫芦的人看到葫芦落了，他还会想些什么？生：（长叹一口气）唉！我真后悔。原来蚜虫有那么厉害呀！生：我喷了药就好了。唉！生：还有下一次的话，我一定要听邻居的劝告。生：看来，邻居说的话一点也没错。生：我怎么这么笨呢，早问一问邻居怎么治蚜虫就得了。生：哦……原来叶子与葫芦之间有这么大的联系。师：好！同学们真会动脑筋，想象真丰富呀！在学习中，我们就应该多思考，多想象，多发表自己独特的看法。
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