我要的是葫芦说课稿

《我要的是葫芦》第二课时说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我是（）号选手。今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第四单元第三课《我要的是葫芦》。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程等方面对我第二课时的教学进行说明，请各位老师给予指导。一、说教材《我要的是葫芦》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第四单元的一篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一组能给人以启迪的故事，其意图在于让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫芦》是一篇看图学文。讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。课文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。教学目标根据教学内容承载的语文能力训练内容，结合二年级学生的学历水平，我设定了以下教学目标：1.知识与技能：能正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句的不同语气。2.过程和方法：学生通过在多方式朗读训练过程中感悟语言，积累词汇，获得情感的熏陶。3.情感、态度、价值观：学生通过阅读，掌握一定的阅读方法，喜欢阅读，并从文中了解事物之间是有联系的。我想说明的是，我认为新课程提出的三维目标：“知识与技能”、“5 过程与方法”、“情感、态度与价值观”是有机统一的整体，在这里，为了表述上的方便，我把三个维度分开，并不意味着在教学中要“分项落实”三维目标，不当之处请老师们指正。教学重点：学生在多种朗读训练中感悟语言，积累词汇，获得情感的熏陶，从而爱上阅读。教学难点：理解寓言故事的寓意，了解事物之间是有联系的。二、说学情二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿，善于表达。通过一年级的学习，他们已经具备一定的语文基础知识，能对浅显的语言材料有所感悟，具有语言的学习和交流的欲望。本文的语言描述浅显易懂，学生通过结合图片多读，一般都能较容易了解课文的大致内容，同时也不难发现种葫芦的人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些都是表面的认识。故事隐含的深刻寓意对于低年级的学生来说并不容易理解。为了突破这一难点，教师需要通过多媒体教学，在屏幕上演示植物的根、茎、叶子和果实之间的关系，学生理解了它们之间的关系，也自然而然地明白植物生长所需的必须条件。不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解。三、说教法教师设计教法最终是为了更好地为学生的学习服务的。组织一节有效的语文课没有唯一可行的方法，教师要善于综合运用有利于满足学生学习需求的教法。为了最大限度地为学生学习提供帮助，结合学生的知识结构和认知水平，在本课的教学中，我利用多媒体课件辅助教学，采用“以读代讲”、“变序阅读”等方法进行教学。四、说学法5 语文学习的过程是一个体验和感悟的过程。这一课时的教学中我试图通过引导学生通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于这篇课文是寓言故事，学生很喜欢读，教学中才有不同形式的读，能使学生更好地体会文中词句的含义，从而把握课文内容。五、说教学过程通过第一课时的学习，本课识字教学的目标已经落实，同时，孩子们已经初步掌握了课文内容。在此基础上，我对本节课的教学作了以下设计：（一）图文结合，体会情感我首先出示两幅插图，指导学生观察、比较，引导学生探究式学习，再让学生在课文中找出与插图相对应的内容读一读，提醒学生边读边想：插图所描绘的和课文文字讲述的内容是否一致？这里，我这样设计试图借助课文插图，让学生的观察、分析能力再上新台阶。然后，我让学生默读课文，思考“小葫芦为什么都落了呢”这一问题。学生读了课文，结合已有的知识经验很容易得到答案：是因为叶子上有了蚜虫，小葫芦才慢慢变黄，一个个落了。顺势，我抛出“叶子上有蚜虫，种葫芦的人是怎么想的”这一问题，引导学生“变序阅读”，品读“有几个虫子怕什么！”这个重点句子，体会种葫芦人的心理。课件展示以下问题，引发学生探究：a.一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还在，他心里想——b.对，是叶子上有虫，又不是葫芦上有虫，我才不在乎呢！他心想——5 a.比较读：把这句话换成：“有几个虫子不可怕。”好不好呢？（男生读感叹句，女生读陈述句，读中体会其不同语气。）新课程倡导个性化地解读文本，这就要求教师在教学中不要以文字表面的“既定答案”限制学生思维，不能以自己的理解替代学生的理解。种葫芦人为什么会认为“有几个虫子怕什么”？狭义地就文本文字来理解，答案很明显：我要的是葫芦。但是，这里却给学生留下广阔的思维空间。因此，我这里设计的a、b两个问题，让学生各抒己见，充分说出自己的想法。同时，我让男、女生分别朗读“有几个虫子怕什么！”，“有几个虫子不可怕。”这组句子，通过体会感叹句和陈述句的不同语气所要表达的感情的强弱也不同，让学生体会到种葫芦人对叶子上的虫子并不放在心上。在学生深入揣摩种葫芦人心理的基础上，我进一步引导学生品悟种葫芦人的“自言自语”和与邻居的对话，感受他“一心只想要葫芦”不听别人劝告的固执。我想，对于低年级孩子来说，理解为什么叶子上的蚜虫会导致“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”这个问题会有一定的难度，为此，我利用课件演示了植物的根、茎、叶子和果实之间的关系，孩子明白了植物生长所需的必须条件，对课文的教学难点也就迎刃而解了。（二）情感升华，体会寓意文章所蕴含的思想感情是要靠“读”才能体会到的，而要真正实现“情感诵读”的愿望，必须用“理解”奠基。通过对文本的深入解读，学生已经明确这一则寓言故事的寓意，对“种葫芦人”所犯的错误也有了明确的认识。这一环节我让学生通过自由读、齐读，“读”出自己的理解感悟，使学生对课文寓意的理解在朗朗诵读中得到升华。5 在学生读得情感涌动之时，我让孩子们用自己的话来归纳寓言的寓意，随后趁机出示课件：这个故事告诉我们事物之间是有联系的，不能孤立的看问题，要弄清事物与事物之间的关系，才能得到自己想要的结果。（三）拓展延伸，加深理解苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”这一课时的学习中，学生始终以发现者、探索者的身份参与，整个学习过程满足了他们实现自我的学习需求。我想，文章学完了，但孩子意犹未尽，因此，在最后我设计了以下问题供孩子们课后写话：（可以二选一，也可以两题都做）1.如果你是小蚜虫，听了种葫芦人的话，你会怎么想呢？2.想一想：种葫芦的人看到葫芦都落了，会想些什么？六、说板书设计板书是教学的一种很重要的辅助手段，好的板书能将复杂的课文内容、课文知识结构体系以及教学重点和难点凸现出来。这一课的板书，我选取了文中的几个概括主要事件的词语展示课文脉络，以引起学生重视或加深教学的印象。我要的是葫芦叶子（长满）葫芦（可爱）不治长虫落了5