《我要的是葫芦》教学设计

《我要的是葫芦》教学设计课　　题我要的是葫芦课　型阅读课（第一课时）教材分析《我要的是葫芦》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇寓言故事。课文讲的是一个人种了一棵葫芦，只盯葫芦，不治蚜虫，结果藤枯葫芦落。课文配有两幅插图：第一幅图画的是一棵健康的葫芦，藤上长满绿叶，开着洁白的小花，还结了几个可爱的小葫芦，种葫芦的人站在架下，满脸笑容，满心欢喜；第二幅图画的是被蚜虫肆虐后的葫芦，藤枯了，叶子千疮百孔，小葫芦都落了，种葫芦的人一幅慌乱无助、伤心痛苦的样子。两幅插图对比鲜明，让文本的内容形象而具体地展现在孩子眼前，适合二年级的学生。教学时充分利用，能帮助学生更好地与文本对话，感其情，悟其理。文中有几处感叹句和反问句，教学时让学生巩固“读出标点”这一朗读技巧，并能在理解课文的基础上试着将反问句改成陈述句。教学目标1、  运用多种识字方法，会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。具体要求：①“葫芦”字形的理解，草字头表义，葫芦是一种植物，“葫”下半部分表音。两个字连在一起读轻声。②理解“盯”的意思，集中注意力看。③理解“自言自语”的意思，自己跟自己说话。④我会写中六个左右结构的字，让学生在书写前自主观察，把握“左窄右宽”，把字写好。2、  正确、流利、有感情地朗读课文。       具体要求：①第一自然段，让学生通过插图感受到这棵葫芦长得好。藤健康、叶茂盛、花美丽、果可爱，并能用朗读表现他们对其喜爱与赞美之情。②抓住写葫芦前后变化的句子，体会文中人物的心情变化，读出人物的不同语气。③在具体语境中，用朗读表达反问句、感叹句与陈述句的不同语气。并能在理解句意后进行转换。3、  从简单的故事内容中，初步了解做任何事情都要注意事物之间的联系。      具体要求：知道叶子和葫芦之间的水份和营养输送关系。教学重点1、会认6个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、、陈述句和感叹句的不同语气。教学难点1、  掌握反问句向陈述句转换这一语文能力。2、 知道叶子与葫芦之间的关系，懂得事物之间是有联系的道理。教具准备生字卡片、多媒体课件课时安排2课时 设计理念  教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。                            教学过程（第一课时）课时目标：1、会认6个生字。并会写“挂、哇、怪、慢”四个生字。　　2、正确、流利地朗读课文。朗读感悟课文第1段。教师活动学生活动设计意图一、 倚物导入1、  认识“葫芦”：识物、识字师：孩子们，认识这个吗？（板书：葫芦）师：这两个都是生字，单个谁来念？（出示：葫、芦生字卡片）师：两个字组成词后读音好象有所变化。（举词，做侧耳倾听状）师：真好听，两个字成词后要读--- 师：这么快记住了这两个字，你有什么好的识字方法？师：这么棒，读音和字形都记住了，真会学习。2、  揭题师：这节课，我们就来学习一则跟葫芦有关的寓言故事。   （板书：我要的是葫芦）师：一起来读读课题。二、 初读课文，学习生字，整体感知。  生齐答：葫芦 请两名学生读齐读 生齐：葫芦（轻声明显）生齐：轻声指两生读生答：葫芦是一种植物，所以这两个字都是草字头，“葫”字下面部分是我们已经学过的“古月胡”这样就记住了。    生齐读课题             有意识记是一种有效的识字方法，我在平时的教学中一直引领学生多用，课堂上也让学生实践运用。这样既方便学生识记生字，还能培养孩子识字的乐趣，很好地把握了第一学段的目标。       1、  教师范读课文。师：孩子们，读书贵在思考，所以请你们边听边思考，课文讲了一件什么事情？2、  师生合作，解决问题。（主要内容：课文讲了一个人种了一棵葫芦，开始葫芦长得很健康，后来出现了蚜虫，他不治，结果小葫芦变黄了，一个一个都落了。）3、  自由读课文师：想不想自己读读课文啊？师：那谁能说说第一遍读课文的要求啊？（随着学生回答，出示相应要求）     4、  字词检查出示：葫芦藤 哇 盯着 邻居自言自语 每天长满方式：a、个别读，集体正音。b、小老师领读，集体跟读。C、开火车读。5、字音、字形强化识记。（重点生字：藤、盯、邻、哇）   边听边思考问题：课文讲了一件什么事情？   生在教师地引导下试着概括   生齐答：想生1：把字词读准确，不认识的字请教下面的小树叶，然后多读几遍。生2：难读的，长长的句子，要多读几遍，把它读通顺。 生自由读课文，师巡视指导    一生读，其余听，正音。一生读，其余跟读。全员参与读生1：“藤”后鼻音，草字头，植物类的。生2：“盯”后鼻音，盯用眼睛看，右边部分和整个字的读音一样。生3：“邻”前鼻音。生4：哇=蛙-虫+口，是一个感叹词。 孔子曰：学而不思则惘，思而不学则。可见读书贵在思，所以我让孩子们边听边概括课文内容，既培养了孩子的倾听能力，语言概括能力，还能在交流时提高言语表达能力。    让孩子自己来提朗读要求，这样既培养他们的语言表达、语言组织能力。重要的是，他们自己提的要求比老师提要求有效得多。而且，他们心中自己有标准，朗读时，就更有针对性、目的性。  读词语相对比较枯燥，而且大部分孩子在预习时已经会读生字，但没有牢记。课堂上的全面、有条理地学习是非常重要的。所以我力求朗读方式的多样化，而且一生在读时，给其他学生当小老师的机会—--正音，这样他们就会认真倾听，这也是一个间接学习的契机。 这里就是我的“趣味识字”环节，有意识记+无意识记，我从一年级开始就一直用这样的识字方法。让枯燥的汉字灵动起来。   从词到句，全面检查孩子的识字情况，朗读情况，为课文的学习做好铺垫。   5、  句子练读出示：①细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。②他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！（读音重点：长满、快长、长得）方式：指名读—齐读 6、  分段朗读课文。要求：读得正确、流利。师：字词读得那么好，课文读得怎么样啊？有信心来展示一下吗？师：我每一小节，请一位小朋友来读，其余小朋友认真听，他字词读得准确吗，读得流利吗？ 三、 细品第一自然段1、  出示插图一师：孩子们，瞧，这就是这个人种的一棵葫芦。出示：一棵葫芦2、  品图练说师：这棵葫芦长得怎么样啊？ 师：你从哪里看出来的？  图上随机出示：碧绿的葫芦叶             细长的葫芦藤   个别读 齐读      生齐：有！  4位学生分段读其余学生认真听，时而动笔做记号。   生齐读：一棵葫芦  生1：长得美丽生2：长得健康生3：长得茁壮…… 生1：碧绿的叶子         多音字，字词教学中比较重要的知识点，必须落实到位。    。 时时提醒孩子学会倾听，集中上课注意力。    数量词的落实，是第一学段识字教学的重点，文本中出现的每一个都要落实。  培养孩子仔细看图的能力，提高看图说话水平，同时也为第一自然段的学习做铺垫。          雪白的葫芦花             可爱的小葫芦 师：长得多好啊，我们一起来读读这些词。3、  从图到文，感受文本语言的魅力①     自由读第一自然段。要求：找出文中描写这棵葫芦长得好，长得美的句子。师：那么课文中又是怎样描写这棵葫芦的呢？请大家自己读读第一自然段。找出描写这棵葫芦长得好的句子。重点句：a、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。       b、多么可爱的小葫芦哇！2、反馈交流句1：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。师：你从哪几个词语中体会到这棵葫芦长得健康、长得美丽？预设：（细长）：恩，细细长长，弯弯曲曲，真好看！（长满）：瞧（指图），这叶子，是一片，两片吗？（不）是许许多多。用另一个词来说就是，叶子长得很----（茂盛）生2：细长的葫芦藤生3：雪白的葫芦花生4：可爱的小葫芦 生齐读4个短语        学生自由读第一自然段      指名回答生齐读句子    读句，要求：读出好看的样子。  生1：茂盛图文结合是适合低段孩子且相当有效的教学方法，孩子年龄小，形象思维先于抽象思维发展，所以直观的图画能很好地帮助他们理解语言文字。                 重点词的把握能更快地把握句子和文本的内涵。        师：而且这一片片叶子还怎么样啊？（翠绿、碧绿、绿油油）真美，真健康！ （雪白）：哦，葫芦的花是白色的呀！而且是雪白，雪白换个词说？（洁白）是啊，雪白、洁白的小花，真让人----（喜欢）   句2：多么可爱的小葫芦洼！师：（指图）有一个、两个、三个，小小的，真（可爱）！谁能读出可爱的语气？ 4、  体会人物心情。出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！师：这是棵健康的、茂盛的、美丽的、茁壮的、惹人爱的葫芦。你喜欢它吗？师：（指图）种葫芦的人喜欢吗？师：瞧，他脸上的表情怎么样？ 师：文中哪一句写了种葫芦的人很喜欢？（句子：那个人每天都要去看几次）读句，要求：读出茂盛的样子。生1：翠绿生2：碧绿生3：绿油油读句，要求：读出叶绿，茂盛的样子。生答：洁白  生答：喜欢读句，要求：读出花让人喜欢、让人喜爱的样子。 指名回答。生齐读句子。生答：可爱请两生读生再齐读句子。   学生齐读   生答：喜欢 生答：喜欢生1：笑眯眯生2：乐呵呵             从孩子的角度先谈这棵葫芦怎么样？你们喜欢吗？孩子的内心里，认为自己喜欢的东西，肯定也是大家喜欢的，所以就能很好地走进文中人物的内心。    也是图文结合地运用。         师：你从哪几个词中看出，他很喜欢？（重点词：每天、看几次）预设：（每天）他每天都去看，多喜欢哪！    （看几次）他可能什么时候去看啊？师:是啊,一有空就去看,真喜欢哪!4、小结：这是一棵让种葫芦的人，让我们都很喜欢的葫芦，一起读读这一段。希望能从你们的朗读中，感受到他的惹人喜爱。四、对比感悟，体会人物心情。出示（插图二）句子：小葫芦变黄了，一个一个都落了。师：可是后来，这棵惹人爱的葫芦变成了这样。看着这幅图，你来说说。出示：  细长的葫芦藤---（）的葫芦藤  碧绿的葫芦叶---（）的葫芦叶  可爱的小葫芦---（）的小葫芦一棵健康的葫芦--一棵（）的葫芦师：看的这些，你有什么想说的？  师：种葫芦的人和你们的心情是一样的，你们瞧，他的表情，怎么样啊？……生读文找生回答读句 生思考回答  读句，要求：把握“每天”，读出喜欢的语气。生1：早上起床后去看。生2：吃完早饭也去看。生3：看一会书，出去看看。……读句,要求：把握“看几次”，读出喜欢的语气。 生齐读第一自然段   生表现出难过、伤心状。     生答  生1：怎么会这样啊？            对比感悟法，先前健康的葫芦，惹人喜爱的葫芦已经深深地留在了孩子们的内心，与这里枯萎的葫芦一对比，孩子们内心的落差就来了，与文中人物的内心很好地吻合。      结课奠定悲伤、痛心的情感基调，为激发下一节课的学习积极性做好铺垫。       师:是啊,我们都很痛心.一起来读.总结：那到底是什么原因让我们的小葫芦都掉光了呢？我们下节课再来学习。四、 书写指导出示：治、棵、挂、哇、怪、慢1、  观察结构（左右结构，左窄右宽）2、  “挂、哇”的右边部分相同，有两个土组成。提示：两个土分开写。教师范写：哇3、  竖心旁，学生自主强调，两点一竖，左低右高。教师范写：慢。4、  学生描红，每个字书写3遍。五、 作业超市（任选一题）1、  背诵第一自然段。2、  找出小葫芦掉落的真实原因。（提示：为什么蚜虫吃叶子，葫芦会掉落？） 生2：好可怜的小葫芦啊！……生1：愁眉苦脸生2：伤心难过……读句,要求:读出伤心、难过的语气。     学生观察、发现  学生跟着教师书空  学生自由练写     板书设计                  我要的是葫芦洼、慢（画好田字格，书写） 备注第二课时突破两个难点1、  通过演示：小葫芦和绿叶的对话，让学生明白叶子和葫芦之间的关系。从而懂得事物之间是有联系的这一道理。（设计意图：这一道理抽象而深奥，我将它用动画的形式展现，生动而具体，形象而富有童趣，让知识点的落实符合孩子年龄的特点。）2、  在反复朗读、对比朗读中体会反问句、感叹句、陈述句之间的不同语气。并在具体语境中试着转换，这一知识点较难，句子的转换，还要日后多接触后，慢慢掌握。