高中语文教学论文浅论语文口语交际教学内容的核心

浅论语文口语交际教学内容的核心摘要虽然语文口语交际教学逐渐受到教育界的重视，但从教学现状來看，作为母语的口语教学还存在不足之处。教师应该明确口语交际作为一门课程具有全面性、反思性和思辨性三个教学性质，而口语交际课程教学内容的核心是“元认知能力”。木文结合元认知的知识，旨在培养学牛的反思、监控意识和教授口语交际知识和技能，从而完善我国语文口语交际的教学。关键词语文，口语交际教学，元认知，核心1、刖吕自2000年中华人民共和国教育部提出将“听说训练”改为“口语交际”后，口语交际教学越来越受到教育界的重视。但现今中小学的语文口语交际教学仍然存在一些误区，口语交际课程普遍存在教师“教学形式化”,学生“学习应付化”的现象。可以看到，在许多语文口语交际课例中，教师只是把日常生活简单地搬进课堂让学生“活动”一•番，口语交际课缺乏作为一门课程的教学价值。在国内，虽然“口语交际”的概念刚提出不久但其实教育界对于“听、说”训练的研究并不少。然而，就H前我们看到的关于中小学口语交际教学的研究來看,大部分是关丁“怎么教”即“口语交际教学方式方法”或者口语交际课程的意义与评价标准的研究，却很少涉及到“教什么”即“口语交际课程的教学内容核心”的研究。这也直接影响到我国实际的口语教学。我们必须知道，口语交际课程对于学生思维方法的培养和个人社会化的成功实现有着十分重要的现实意义。但是，由于教师缺乏正确的口语交际课程意识，导致课程教学内容严重缺失,学牛在口语交际课堂上的收获其微，因此，口语交际研究的重心应该由理念的宣传，转移到口语交际的课程内容建设上去。这将有利于解决目前语文口语交际教学缺乏课程意识的问题，为教师了解口语交际课程价值以及为教师的口语交际课程活动设计提供参考。2、我国语文口语交际教学发展及教学现状思考2.1语文口语交际教学发展从淸末语文独立设科到现在，口语教学走过了坎坷的百年历程。2000年教育部将原來小学大纲中的“听话、说话”、初中大纲中的“听话训练、说话训练”、高中大纲中的“说话能力”，统一改为“口语交际”。它标志着我国中小学听说教学在理念上上了一个新台阶。2001年7月，教冇部颁布的《全日制义务教冇语文课程标准（实验稿）》［1］中的课程目标总1=1标的第四、八、九条，都对口语交际能力的培养作了明确的规定。对比20世纪90年代初提出的较为笼统的说法——培养学牛的听、说、读、写能力，全面提高学牛的语文素质,显得更为鲜明、具体，进-步把口语交际能力的培养落到了实处。它要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法；能具体明确、文从字顺地表述口己的意思；具有H常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。同样，2003年4月教育部出台的《普通高中语文课程标准（实验稿）》［2］中，也明确提出 高屮口语交际的教学内容和要求：能考虑不同的口的要求，以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感，培育科学理性精神；在口语交际中树立自信，尊重他人，善于倾听，敏捷应对；能根据不同的交际场合和交际I丨的，恰当地进行表达；学会演讲，在讨论和辩论屮积极主动地发言等。可以说，《语文课程标准》十分鲜明地倡导“口语交际”教学。随着人们逐渐认识到口语交际具有社会交际、人格塑造、语感鉴赏筹功能，口语教学的相关研究相继出现。然而，对比国外相対成熟的口语交际教学内容框架，我国的口语交际教学研究还处在起步阶段。我们应该看到课程标准的表述变化主要体现在理念的更新上，而实际的教学目标、教学内容、测试与评价系统等方而都没有为教师提出具体的可操作性指导意见。因此，积极探索适合我国口语特点的口语交际教学理论框架是一项任重道远、意义重大的任务。2.2语文口语交际教学现状思考虽然口语交际教学己成为语文新课程的重要纽成部分，但对于II语交际教学到底是一个怎样的概念、口语交际教学应该如何开展等问题，在口语交际课堂上仍表现得比较模糊，具体体现在以下儿个方面：1、对口语交际教学的教学地位认识存在片而性。目前，语文教帅对口语交际教学地位的认识存在片而性主要表现在两方而：一方而，汉语作为母语，学生从小便习得口语交际能力。因此，有些教师认为无需设计专门的课程來进行训练。另一方而，由于现时口语交际还未作为语文考试内容进行考查，其评价系统也不完善,所以语文课匕的“重文轻语”现象仍比较普遍，部分教师只把口语交际教学附属于阅读教学和写作教学。造成这些误解的根本原因是教师没有完全了解口语交际的教学性质。教师如果继续忽视口语教学的亜要性，新《语文课稈标准》中的口语交际教学新理念将无法落实到实际教学中去，因此，向教师和学生明确口语交际课程的地位是十分有必要的。2、对口语交际教学的教学安排缺乏系统性。尽管新课程标准在义务教育阶段和高中阶段都十分鲜明地倡导口语交际教学，并且在不同学段提出不同的阶段「I标，但在实际教学中，教师对口语交际的教学安排却显得有些“随心所欲”：小学一年级的学生谈“我的志愿”，初中七年级的学主继续谈“我的理想”；课时多的时候安排-•次人物访谈活动，课时紧的时像就置“口语交际”不理。这样缺乏系统的教学不仅很难让学生通过课堂提高口语交际能力，教师也容易固守以前的不合时宜的教学内容,而很难在口语教学上有创新的突破。3、对口语交际教学的教学内容认识存在肤浅性。对口语交际教学内容的认识存在肤浅性主要表现在两方而：一方而，有的教师认为在语文课堂上朗读课文、冋答问题或口头演讲就是训练口语。其实这种看法是错误的。《语文课程标准》之所以要把“听说训练”改为“口语交际”，目的是强调我们要进行的教学是针对行为过程中的口语，是现实生活层而上的口语，而不是书而语的口语化。因此，我们不应该简单认为口头练习可以作为口语教学的全部内容，而要注重“交际性”，即注重过程、主动性、应对和调整；注意言语因素的同时也要关注非言语因素；注亜人际礼貌、身份、文化等交际规则。另一方而，大量课例表明，口前口语交际教学内容过分地日常化，很多教学设计只是将日常生活简单地搬进课堂让学生“活动”一番，而缺乏作为一门课程的教学价值。许多教师在不同年级重复地搞“打电话”、“招待客人”之类的“活动”，然而，这类口常生活情境在人多情况下是不需要教的。《语文课程标准》在“口语交际”上取得重人胜利的同时，口语交际教学内容的开发却严重滞后和疏忽。因此，口语交际的教学内容应该成为口语交际 教学研究的重心。在实际口语交际教学屮，教师在口语交际教学的教学地位、教学安排和教学内容上的理解存在一定的误区，尤其在教学内容方面。教师由于对口语交际的教学内容理解过于简单化，导致他们忽视了口语交际重要的教学地位，使得口语交际教学在教学上缺乏系统、科学的安排。可以说，对口语交际教学的误解最终影响口语教学的效果，浪费人量的教学资源，因此，要纠正这些误解，首先就耍明确语文口语交际课程教学内容的核心。3、元认知能力是语文口语交际课程教学内容的核心2.1口语交际的教学性质在探讨语文口语交际教学的核心内容Z前，有必要谈谈为什么口语交际要作为课程进行教学。汉语作为母语，其口语能力是随着年龄增长而口然习得的。那么，口语交际为什么述耍进入课堂教学呢？这是市全血性、反思性、思辨性三个口语交际的教学特征决定的［3］。3.1.1全面性山于每个学生的生活环境不同，很难保证每个人都有机会尝试各类口语交际行为。I大1此，口语交际教学能尽可能地为学生提供不同的口语交际形式，让学生尽可能多地体验各种场合和文化中的交际行为。同时，学校是学生基本的生活环境，也是绝人多数学生接受口语交际能力系统培养的主要语境，因而有必要为学生提供各种有效的学习机会。3.1.2反思性反思性是指学生对口语交际实践活动进行感知、概括以及分析和研究。山于母语环境的因素,学生在日常口语交际中很难意识到口语交际的规则及自身存在的不足，因此反思是进步的必经关口。在语文口语交际课堂内注重通过口语交际现象概括规律的反思，培养学生监控、驾驭交际口语的能力，提高学牛对口己和别人的话语进行分析、评价及调整校正的能力，将帮助学牛逐步形成普遍意义上的语言技能及更快速、深刻地学习和理解其他语言及其伴随的文化现象［4］。3.1.3思辨性要成功有效地进行H常交际，除了具备良好的听、说能力外，述应该包括在H常具体活动中熟练地解决各类问题的能力。当然，学生在积累一定生活经验的后也能培养该能力，但却缺乏系统、科学的概括与分析，而且其效率也十分低。因此，通过带有反思性质的口语交际课堂培养学生的思维能力是较为快捷和系统的方式。只有通过这样的思维训练，学生才有可能成功地与他人交流，成为有批判头脑的语言使川者。总的来说，口语交际课程的全面性、反思性和思辨性决定了口语交际必须进入课堂教学。应该指出的是，根据反思性的性质，也决定了口语交际课程教学内容的核心一一元认知能力。3.2元认知的概念“元认知”是美国发展心理学家弗莱维尔(J.H.Flavell)于20世纪10年代提出的一个概念。元认知的实质是“个体对当前认知活动的认知调节”［5］。具体來说，元认知就是个体对于自己的心理过程、心理状态、目标任务、认知策略等多方而因索的认知，它是以认知过程和认知结果为对彖，以口身认知活动的监控和调节为外在表现的认知活动过程［6］。在口语交际教学小，学生的学习、训练是一个建构过程，学牛通过课堂教学，积累系统的口语交际知识，并将其知识转化为有用的技能。在参与影响这一建构过程的诸多因索中，“元认知”是一个很重要的因索。口语交际能力的习得不仅是对语言知识、口头语言技能的识别、加工、理解的过程，同时也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。正如上文提及的反思性这一口语交际课程性质，学生通过对口语交际现象概括规律的反思，不断监控、调节 自身的口语交际过程，从而达到成功、有效的H常口语交际。因此，元认知能力的培养应该成为语文口语交际课程教学内容的核心。3.3元认知的培养既然语文II语交际教学的内容核心是培养学生元认知能力，这就要求教师在设计口语交际活动的时候，有意识地加强对学生这方而能力的培养。只有有了明确的教学目标（也就是“教什么”），才能有效地按「I标提出要求和提出实施方案（也就是“怎么教”），我们的口语交际教学才能真正实现作为一门课程的教学价值。但是，从我国目前的口语交际教学的实际來看，主要存在两个主要问题：一，缺少对交际活动过程以及结果的反思，尤其容易忽略听话方面的训练与反思；二，教学设计过于粗略，没有落实好口语交际技巧的教授。有了前文对元认知的阐述，下而将进一步明确怎样让元认知成为口语交际教学内容的核心。3.3.1加强对学生监控、反思能力的培养前文提到，反思性作为口语交际的教学性质，有助于冗认知监控的能力的提高。综观我国现时的口语教学设计，教师比较注重口语交际情境的创设，却忽略了对“反思”这一重耍的教学环节的落实，使得口语交际课程即使有了典型的、有价值的交际情境，学生也很难从情境中最多、最优地获得改善口语交际的启发与调整。因此，在口语交际课堂上対学生监控、反思能力的培养，应该成为口语交际的教学内容之一。同时，教师应该着垂引导学生培养在活动屮和活动后的监控、反思意识。在“反思讨论”环节，可以包括说话者的反思以及听话者的反思。说话者要反思的内容可以包括：是否清晰农达自C的观点；表达技巧是否恰当；而对观众有无怯场；观众的反应如何；有否根据观众的反应即时作出相应的调幣；调整有否达到效果；等等。而听话者则可反思：自C有没有抓住说话人的主要观点；说话者的语言表达与非语言表达效果如何；如果向己作为说话者乂会如何表现；作为听话者，除了认真聆听外，还应该做些什么；等等。这一系列的反思问题看似琐碎，但作为母语交际教学，捉醒学牛对口我监控、反思能力的关注对丁•培养学牛母语的语感和价值观，意义都非同寻常。学牛只有在细卄的反思上才能意识到在H常口语交际上存在的不足，才会认为有•必要对习以为常的交际行为进行更好的优化，白觉地谋求改善fiiZH常的口语交际行为。所以在口语教学中，元认知监控、反思意识的培养比监控方式的训练更为重耍，'‘反思环节”的设置的最终忖的也是如此。改进后的整个综合性活动在口语交际方血的训练II标就「分明确，而且具有针对性。这不仅有利于教师对教学内容的更好地把握，也有利于学牛清楚学习任务，并从课堂上有步骤地培养口身的监控、反思能力。口语交际是一种话语建构能力，只有在口语交际教学上有意识、有系统地培养学生的监控、反思习惯的形成，元认知技能才能得到高度发展，成为学生一•种不为意识所觉知的自动化的动作，使口语交际教学真正实现其课堂价值。3.3.2增加对学生口语交际知识和技能的传授《普通高中语文课程标准》的“实施建议”中要求：“应重视指导学生在各种交际实践中捉高口语交际能力，选择他们感兴趣、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。还应鼓励学生在各课堂教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”正因为这样，许多教师设计的口语交际教学内容只流于形式，错失了真正的口语交际的教学内容。其实，交际知识和技能作为元认知能力的一部分，应该是口语交际教学内容中的亜要组成部分。顺利完成一次口语交际活动，总是离不开一般的听说能力，也需要掌握交际活动的特定规则和具体技巧。因此我们要注意，口语交际知识和技能的传授应该在新《语文课程标准》的总II标上具体化，根据学生的年龄特点和能力来具体设置。教师只有根据实际情况，设计 口语交际课程的教学内容，在情境体验屮渗透属于元认知知识的口语交际知识和技能的教授，才能促使学生在口语交际实践中口主建构。在我国实际口语交际教学中，山于缺乏対教学内容的积极探究，导致了教学理念与教学实际相脱离的现象。由于口语交际活动是一种话语建构的过程，因此教师应该紧抓口语交际教学核心一一元认知能力，在设计口语交际活动时，有意识地加强对口语交际知识和技能的传授,着重培养学生监控、反思自身口语交际行为的意识。只有这样，口语交际的教学内容才能有理论依托，真正体验出口语交际作为一门课程的教学价值。4^结论语文口语交际教学的核心是元认知的培养，但是元认知能力的培养是一个持续的、长期的过程，正如我国口语交际教学的发展一样，不能一•蹴而就。同吋，元认知能力对于学生“学会学习”也有很大的帮助。因此教冇界对元认知理论的研究应该继续深入下去，教师在口语交际教学实践中也应该不断探索方法，总结经验，不断完善口语交际课程的教学内容，使口语交际教学逐步走向成熟，使学生的口语交际素养得到全血、有效的提高。参考文献[1]选自《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，人民教冇出版社，2001.[2]选自《普通高中语文课程标准(实验稿)》，人民教冇出版社，2003.[3]李明洁.口语交际课程要教什么？[J]・语文教学通讯•初中刊，2005(9)[4]李明洁.口语交际课程要教什么？[J].语文教学通讯•初中刊，2005(9)[5]汪玲、郭德俊.元认知的本质与要素[J]•心理学报,2000,32(4)：458〜463[6]吉执来.论教学中学生元认知能力的培养[J].安康师专学报,2006,18(6)：104-106