人教版二年级语文上册《大禹治水》说课稿

《大禹治水》说课稿《大禹治水》是一个古代传说,讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的故事.把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学,我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事,更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质.　　由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越,受到家长的宠爱,较缺乏“关心他人、关心社会”的思想,加之大禹治水的故事距今已久,因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀,多数学生在理解和感受上有一定的困难.这就是本课教学的重点、难点.　　根据教材内容,我制定了以下教学目标：　　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；　　　2.学会本课生字,读准两个多音字,认识新偏旁“衣字旁”,理解由生字组成的词语,写好生字；　　　3.理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神.　　教学方法与理念：　　根据对教材的分析研究,我发现本课就有好几处想象的训练点.因此,本课的教学我打算抓住文中一些关键词句,借助多媒体课件的直观形象画面,让学生充分动口、动脑,展开丰富想象,利用想象来拓展学生思维的空间,然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,从而得到思想上的启迪,情感上的升华.本课在写作上很有特点.除了首尾段对比,突出重点之外,数量词的运用对突出大禹一心为公,无私奉献的精神十分明显,　　第二课时的教学,我分为四个部分.　　第一部分,从标题入手,质疑问难,激发阅读兴趣　　首先老师黑板上用简笔画画一条小河,同时课件播放：小河潺潺的流水声,教师用声情并茂的语言讲述：这是小河正唱着欢快的歌曲呢！小河有高兴的时候, 也会有生气的时候,当天气变化,连续不断地下大雨,河水暴涨就会形成了可怕的洪水,大家请看：（此时课件播放洪水泛滥的画面）大家看到的这个画面是1998年,特大洪水暴发的场景,看了这个画面,你想说什么呢？这样的设计,教师首先与学生进行轻松交谈,活跃课堂气氛,然后运用多媒体创设情景,吸引学生的注意力,激发学生的情感、兴趣,使他们更乐于投入新课的学习.题目是文章的眼睛,隐含着文章的主旨.紧接下来板书课题《大禹治水》,介绍大禹的名字并解题,此处的“治水”治的是洪水,也就是疏通水道,消除水患的意思.　　第二部分、读中想象,体会感情　　新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考.”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过,教学中我紧扣关键词“千辛万苦”,让学生想象大禹在治水的时候,遇到了哪些困难.学生的思维一下子活跃了,有的说：“大禹满头是汗,也顾不得擦.”有的说：“大禹遇到猛兽还要和猛兽作斗争.”老师适时引导,“假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满,在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验.此时,让学生谈谈自己对大禹的看法.这样,大禹不怕吃苦,顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记.爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要.”亚里士多德也曾指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉.”在语文教学中,我们应该充分挖掘教材因素,寻求训练点,利用想象来拓展学生思维的空间,培养其思维的广远性、深刻性和创造性.课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑,教材中并没有进行过多的描述,这是一个可以充分利用和挖掘的空白点.我抓住这一“空白”,鼓励学生大胆体验和想象感人的语言、精彩的场面、美好的情感等,然后把自己的理解与想象表达出来.这段内容的教学,主要抓住关键词语,来看一串数字：大禹在外治水13年,曾经三次路过自己的家门,但他一次也没有进去看一看.大禹的儿子十多岁了,还不知道父亲是什么样子.这里我先和学生一起算了一笔账,一年365天,13年,四千多个日日夜夜中,大禹曾三过家门而不入,如果是你,当你一天没见到爸爸,你可能不觉得怎么样,当你一个星期没见到爸爸,你可能也不会觉得怎么样,当你一个月、一年见不到爸爸,你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲,他会怎么想？假如你是他的妻子或家人,你又会怎么想？如果你是他的邻居,13年没见他回过家,你又会 怎么想？一连串的追问,典型场景的渲染,关键时候老师的引导,一次次拨动学生的心弦,使学生成功地步入角色,走进文本,激发起表达的欲望,从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀,在交流中内化语言,发展思维,升华了对人物的崇敬之情,达到入境、动情、达理.　　第三部分、总结延伸激发感情　　课文第四小节写道：“洪水被制服了,老百姓过上了安定的日子,大家非常感激这位治水的伟大英雄.从此,大禹的名字代代相传.”这段的教学,我抓住关键词“代代相传”.首先、我引导学生观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游,反映人民生活安居乐业情景的插图,同时再次与压题画洪水泛滥图形成鲜明的对比.在对比中让学生进一步认识到大禹的功劳.这时,启发学生说说,大家对大禹会说些什么感激的话呢？最后,老师总结：“像大禹这样,一心为人民办好事,才是真正的英雄！大家永远不会忘记他！他的故事一传十,十传百！从几千年前就一直流传到今天,而且会一代一代地传下去,这就是代代相传！你愿意把这治水英雄的故事传下去吗？回家把这个故事告诉给父母听,或者弟弟妹妹听.如此激情,大禹的顽强意志、献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中.整个教学过程中激发学生的三次想象都是有联系的.第一次是在大禹决心治水时,第二次是在大禹治水过程中,第三次是在大禹治水成功以后.三次想象一脉相承,不仅拓展了学生想象的空间,培养了学生的语言表达能力,而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解,受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育.　　第四部分：积累与拓展：　　学生的个性、能力有差异,实实在在地让每一位学生在不同的基础上都有进步,这是尊重学生主体地位的最具体体现.最后,我设计了这样的练习.　　1.写出像千辛万苦、千山万水这样的词,越多越好：　　千（　）万（　）　　千（　）万（　）　　千（　）万（　）　　千（　）万（　）　　千（　）万（　）　　……　　2.有兴趣的话,想办法找一找、问一问：　　　　你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人？