15大禹治水第二课时（详案）教学目标：1、会写“被”、“制”两个生字，认识新偏旁“衣”字旁。2、能够正确、流利有感情的朗读课文。3、能够理解课文大禹治水的辛苦和他大公无私的精神。教学重难点：能够体会大禹治水的辛苦和他大公无私的精神。教学准备：生字卡片、挂图、小黑板。教学过程：一、导入新课（1）直接导入这节课，老师要和小朋友们继续来学习第15课——《大禹治水》（引读）（2）复习1、老师把课文当中的几个词语也带来了，你们还能读好它们吗？好的，下面我们来开火车读好吗？（滔滔无家可归治理千辛万苦制服代代相传）
1、下面老师要把这些词语贴到黑板上，老师贴一个你们读一个好吗？（师边贴边鼓励：读的真好！声音真响亮！）一、新授课（1）学习第一自然段：1、通过上节课的学习我们已经知道了禹为什么要治理洪水，现在请小朋友们拿好课本我们一起来把课文的第一小节一起来读一读。2、是啊，滔滔的洪水害得老百姓们无家可归，所以禹下决心要治理——洪水。那他是怎样治的呢？结果怎样？现在我请一个坐的最端正的小朋友来给大家读一读课文的第二小节。（指生读，并纠正读错的地方）3、现在我们一起来看看这一段话，这段话一共有几句话呢？（指生说）（3句话）那你们知道哪两句话是写禹治水的过程吗？想一想，找一找，谁找到了？（指名说，哦，一下子就找出来了，是第2句话和第3句话，你们也找到了吗?）4、老师要告诉你们一个小秘密在这两句话中还有几个表示数字的词分别都重复出现了两次，你们也能把它找出来吗？（千万九）5、那小朋友知道“千“和“万”在这里表示什么意思吗？想一想，谁知道呢?（指名说）过度：在这里“千”和“万”是表示很多很多的意思，老师要告诉小朋友“九”在这里也表示很多很多的意思，你们明白了吗？
6、读明白了课文中的词语，我们再来读这两句话，相信小朋友就能读的更好了。（齐读）7、下面请小朋友们自己读一读这两句话，找出表示禹治水动作的词，在下面画上小圈圈，明白了吗？（生边读边找，师提醒：自己读，一边读一边找巡视指导帮助有困难的孩子）8、谁找好了？举手和大家交流一下，谁找到了？（指生，你先来，你找到的是哪一个词？）（逐个请学生回答，分别是走遍、挖通、劈开、引导、察看）9、哎，真好！小朋友一下子就把这么多动词都找出来了，真了不起！现在老师想和小朋友一起来读书，谁想成为老师的好朋友？哦，都想成为老师的好朋友啊？那下面老师来读表示禹治水动作的词，小朋友接着往下读好不好？（提醒学生拿好课本）禹下决心要治理洪水。他吃尽了——千辛万苦，走遍了——千山万水，仔细地察看——水流和地形。他带领老百姓挖通了——九条大河，劈开了——九座大山，引导洪水——流入了大海。10、哦，第一和小朋友合作就这么愉快，老师想再和小朋友们合作一次好不好？这次，老师看看哪个小朋友读的最认真。（重复一次）我们的合作真默契！11、老师把这几个主要的动词也带来了，(提醒：把课本放下）你还认识他们吗？认识的小朋友轻轻读一读，（师边贴，生边读）（劈开挖通察看走遍）
12、都认识了是不是？那现在你们能不看书就能把这几个动词按照正确的顺序来排一排吗？老师看看哪个小朋友最会读书了，先想一想，已经有小朋友知道了，不知道的小朋友再想一想。（请孩子上黑板排，老师可以当孩子的小助手，生说师贴）老师来当你的小助手好不好？第一个是。。。。。小朋友觉得他排的正确吗？好，老师谢谢你！13、请小朋友看这里，禹首先走遍了——仔细地察看——然后挖通了——劈开了——最后引导洪水——（引读）14、小朋友觉得禹治水容易吗？（生：不容易）是啊！课文当中也一个四字词语告诉我们禹治水很不容易，是哪个词语呢？（过度：一起告诉我吧，是啊，老师要把这个重要的词语写下来）（师板书：千辛万苦）15、哪个小朋友能够通过朗读来把千辛万苦表现出来，谁能读好这两句话？（你真勇敢，你来吧，指生读）16、小朋友们你们爬过山吗？爬过山的小朋友告诉老师你觉得爬山怎样？（很累）怎么累，具体说说。17、哦，小朋友爬一座山就这么累，禹爬了多少座山啊？（预设：九座）真的是九座吗？老师告诉你们“九”在这里表示——很多很多的意思所以禹爬了很多座山，淌过多少条河啊？（很多）所以说禹真是吃尽了——千辛万苦（指着黑板引读）18、哪个小朋友还能把这两句话读好呢？（指名读）（预设：读的真好你把挖通和劈开读的非常费力）
19、（出示挂图）请小朋友看一下，这是一座高高的山，禹带着老百姓把石头从山上一块一块的运下来，当时没有先进的工具，他们只能用手一块一块的运，不知道流了多少汗，不知道流了多少血，所以说禹治水真是吃尽了——千辛万苦（指着黑板引读）20,、是啊，短短的两句话就把禹治水的过程写的在这么详细，这么具体，小朋友你们想把它背下来吗？老师要看看哪个小朋友背的最快，而且；老师要告诉小朋友一个方法。如果你在背的时候忘记了，黑板上的这些词会帮助你，现在就自己背一背，背好了就举起手。开始吧！21、谁背会了？我看到许多小朋友都会背了（指生背）好，你第一个来背，请坐，真了不起!这么短的时间就能把它背下来，我们以后在学习的过程中也可以用抓住关键词的方法来帮助我们背诵。（2）学习第三自然段：1、禹吃尽千辛万苦在外治水13年，在这13年里，发生过许多感人的小故事，课文的第三自然段就写了其中的一个故事，小朋友们现在自己来把它读读吧（是提醒：自己读自己的，拿好课本）读完好就用正确的坐姿来告诉老师。2、出示天空题：禹在治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。那现在我们能不能不看课本，来把这些表示数字的词填一填呢？（指名说）哎，真好，请坐！一口气就把四个表示数字的词填出来了，小朋友能把这几个数字读好吗？谁来读？（指生读）读得真好！接着问：小朋友你几岁了？（问两三个）1、
是啊，我们都是七八岁的孩子天天都和爸爸妈妈在一起，多幸福啊！可是禹的儿子多少岁了啊?还不知道父亲是个什么样子的。1、（出示挂图指图说）其实禹也非常思念他的亲人，特别是他素未蒙面的儿子，而且他曾经也有三次路过家门的机会，为什么他不回家看一看呢？（指生说）过度：是啊，因为禹的心里装的都是老百姓，而把自己的家都舍弃了，真是“大公无私”啊（板书）师带生读一遍大公无私2、这就是非常有名的“三过家门而不入”的故事。谁能再把这个故事读给大家听听（指生读，多感人那）还有没有小朋友想来读一读？（配乐读，老师和同学们也都被你感动了）（3）学习课文第四自然段：1、千辛万苦13年，最后怎样呢？请小朋友把课本拿好我们一起来读一读课文的最后一个自然段。2、是啊，洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，老百姓看着平静的水面想起了洪水无情的摧毁了自己的家园，想起了禹吃尽了千辛万苦治水13年，想起了禹三过家门而不入的故事，请小朋友想一想，这时老百姓会对禹说什么呢？（指名说）所以老百姓都尊敬的称他为——大禹（在课题下画上红线，引读）3、小朋友也一起来尊敬的喊一喊他的名字吧，（引读）就这样“大禹治水”的故事代代相传。三、指导书写
“被”和“制”一、课外拓展像禹这样无私奉献的英雄还有《愚公移山》中愚公。《精卫填海》中小精卫。二、作业同学们你们喜欢这个故事吗？回家将这个吧故事说给自己的弟弟妹妹听。板书设计：15大禹治水千辛万苦大公无私三过家门而不入《大禹治水》教学反思《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的艰难以及所付出的努力”所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。课文生字中“被、制”这两个字都是左右结构的字，而且“被”的衣字旁是这一课要学习的新偏旁，，因此我确定了本课的第二教学目标：学写生字：“被”和“制”。在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、无家可归、治理、制服、千辛万苦、代代相传。”看似简单的几个词，其实是统领全文主要内容的词语。接着，我就重点引导孩子去读第二自然段理解大禹治水的辛苦，在引导过程中我主要是让孩子抓住重点词语去理解和朗读，首先我提出了在这段话中一共有三句话，第2句话和第3句话是写了禹治水的过程，而在这两句话中有几个数字的词分别都出现了两次，让学生找出来分别是“千、万和九”并引导孩子去理解这几数字在这里都是表示很多很多的意思。在学生理解的基础上我又引导孩子自己去读课文，并在这段话中找出表示禹治水动作的词分别是“走遍、察看、挖通、劈开”接着我将这几个主要的动词一一贴在黑板上并打乱顺序让孩子去排一排，这样设计的主要目的是让孩子去了解大禹治水的整个过程和顺序。单单这几个动词的出示是无法让学生去理解大禹治水的辛苦的，所以我从学生的角度考虑问问他们谁爬过山了，觉得爬山怎么样？具体的来说一说，通过这个问题的提出再去引导孩子无理解大禹治水的辛苦就简单多了，学生也更容易去接受。课文的第三自然段是写禹在治理洪水中发生的感人故事，“
三过家门而不入”的故事。首先我出示了课文后面的填空题让学生在不看书的情况下来把这几个空填好，如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学，问：“学生几岁了？能不能天天和爸爸妈妈在一起？而禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。”“其实禹也很思念自己的亲人尤其是自己素未蒙面的儿子，可是禹三次经过经过家门，为什么都不回家看一看呢？”通过这样的问题引导孩子去理解禹“大公无私”的精神。但是在这段教学中我存在很多不足的地方：我发现学生对“大公无私”的词语不是很了解，如果在课堂中能够去解释或者举几个例子的话会更好；这是一个非常感人和有名的“三过家门而不入的故事”我没有做好总结而是匆匆带过；由于时间的关系本来有一个配乐朗读的环节，因为我拍后面的时间不够所以这个环节我就直接跳了过去，课下想一想其实这个环节加上能够引导孩子在朗读上能够把握感情。
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