部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》课文原文及教案

部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》课文原文及教案【篇一】部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》课文原文　　很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。　　洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。　　禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。　　禹吸取了鲧治水失败的教训，采取疏导的办法治水。他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。　　____________________　　本文根据中国古代神话传说改写。 【篇二】部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》教案　　〔教学目标〕　　1．初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。　　2．熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。　　3．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。　　4．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。　　〔教学重点〕　　了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。　　〔教学难点〕　　抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。　　〔课前准备〕　　1．教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。　　2．学生预习课文，自学字词，查阅相关资料 　　〔课时安排〕2课时　　〔教学流程与设计意图〕　　第一课时　　一、了解预习，导入课题　　1．同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？　　2．今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。　　3．读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）　　〔设计意图〕　　从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。　　二、自主读文，独立识字　　1．大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。　　2．有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学互相学习。　　3．在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语辨别多音字“处”与“塞” 　　4．学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。　　〔设计意图〕　　学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。　　三、解决问题，理清层次　　1．同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。　　2．上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。　　3．根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分（1）描写了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三部分（5）些治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。　　〔设计意图〕围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。　　四、回归整体，朗读检测　　1．请同学们分段读文，熟读课文。 　　2．检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。　　〔设计意图〕引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。　　第二课时　　一、复习回顾，导入学习　　同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？根据学生的回答相机板书。　　(设计意图〕回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。　　二、自主读文，捕捉信息　　1．今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。　　2．出示抢答题，检测学生自渎情况:　　（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？　　（2）文中出现两个人物分别是谁？他们什么关系？　　（3）鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。　　（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？　　（5）鲧和禹治水的结果如何？ 　　3．根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。　　〔设计意图〕　　给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。　　三、走进文字，自主学习　　1．刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢？请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？　　2．先引导学生在小组内交流。　　3．全班交流，教师点拨提升：　　（1）引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。　　（2）引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。　　4．创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。　　5．引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。　　〔设计意图〕 　　引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。　　三、讨论探究，升华情感　　1．孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？”请同学们小组讨论。　　2．全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。　　〔设计意图〕　　问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。　　四、拓展延伸，升华感情　　1．请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。　　2．读后交流体会。　　〔设计意图〕　　树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。【篇三】部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》教案　　教学目标：　　1.认识“洪、毒”等15个生字；会写8个生字；会写“洪水、经常”等16个词语。 　　2.正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。　　3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。　　教学重点：　　按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。　　教学难点：　　理解“十三年、三次、一次、到处奔走”等词语，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。　　课时安排：　　2课时　　教学过程：　　第一课时　　一、激趣导入，出示课题　　1.教师板书课题，请学生齐读。提问：结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事？　　2.出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。　　二、初读课文，识记字词　　1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。　　2.同桌合作读，一人读一段，相互正音。　　3.出示三组词语，检查词语认读情况。　　（1）第一组：洪水泛溢、毒蛇猛善、伤害、灾难。 　　①借助拼音读准字音。　　②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。　　③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。　　④出示句子，放在语境中再次练读。指导读好第二句的停顿。　　（2）第二组：教训、驱赶、恢复。　　①借助拼音读准字音。　　②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。　　③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。　　（3）第三组：淹没、灾难、重新、耕种。　　①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准带点字的读音。　　②指名读，及时正音。　　③出示一组新词，如“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。　　三、学习第一自然段——了解治水前的景象　　1.自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。 　　2.出示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。　　3.课文中怎样描写的？自己练读第一自然段。　　4.指导朗读：　　（1）出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连起来说说洪水泛滥的情景。　　（2）通过朗读表现出洪水的凶猛，表现人们所遭遇的痛苦。　　相机评价，预设如下：　　①“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时光倒流，回到几千年以前。　　②读到“淹没了田地，冲毁了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……　　③着重强调了“无数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难过、担心呢！　　（3）再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读本段。　　（4）用一句话说说这一段的内容。（洪水使人们生活痛苦。）　　四、指导书写生字 　　1.出示“灾、难”二字，引导学生观察，说说结构，说说写好这两个字需注意什么。　　（1）教师范写“难”字，发现“隹”与“住”的区别，书写时四横等距，学生认真观察并书空。　　（2）学生描红、临写：看清位置，找准重点——明确笔顺，练习临写——对照品评，二次临写。　　（3）反馈评价：展示书写的优秀作业；指出书写中的问题，纠正；学生再练写。　　2.出示“洪、认、被”。　　（1）先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需注意什么？　　（2）学生自主描红、临写，教师巡视指导。　　（3）反馈评价。　　五、作业布置　　1.朗读课文。　　2.借助板书讲述“治水前”的故事。　　第二课时　　一、复习回顾　　1.检查词语认读并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。　　泛滥、淹没、冲毁、伤害　　2.面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。这节课继续学习课文。 　　二、学习第二自然段，练习讲述　　1.自由朗读，说一说：谁？怎么治水？结果怎样？（稣筑坝挡水，治水没有成功。）　　2.指名朗读鲧治水的方法。（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。）　　（1）说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。　　（2）出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。　　3.练习讲述本段。讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。　　可提炼：谁？怎么治理？结果？　　鲧、筑坝挡水、没有成功　　禹、继续治水　　三、学习第三自然段　　1.鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。　　2.出示语段，指名填空。　　禹离开了家乡，一去就是（）年。这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。　　3.体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。 　　（1）创境朗读：禹治水13年，13个365天没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？练习用上“因为……所以……”的句式说一说。　　（预设：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。）　　（2）指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。学生练读。　　（3）教师介绍：为了治水，禹到处奔走。晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好挂着棍子走路。课文用了一个词——“到处奔走”。　　（4）说一说：读到这里，你最想用哪个词赞美禹？（一心为民、无私奉献……）　　（5）小结：13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。　　四、学习第四自然段——感受大禹的功绩　　1.自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。　　2.学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。 　　（1）读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。　　（2）用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。　　（3）借助插图，理解“疏导”的意思。　　（4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。　　3.学习第二层，体会百姓“安居乐业”。　　（1）指名读写禹“治水后”的景象的句子。　　出示百姓“安居乐业”的场景图片，说说看到了什么。　　（孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等）　　（2）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。　　（3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。　　（4）从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹？（治水有方、智慧过人，心中装着百姓安危……）　　小结：人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。　　五、讲述故事　　过渡；大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。 　　1.借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。　　2.展示，相机评价。　　3.擦掉部分词语，只留下（泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道），学生独立练习讲故事。　　六、写字指导　　七、推荐阅读　　在我国历，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》等，建议课后找来读一读。　　八、板书设计　　15.大禹治水　　（1）洪水使人们生活痛苦。（泛滥、淹没、冲毁、伤害）　　（2）稣用筑坝挡水的方法，没有治好洪水。大禹治水（九年、继续）　　（3）禹治水，三过家门而不入。　　（4）禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。（安居乐业）