《大禹治水》教材解读

《大禹治水》一、教材分析：    《大禹治水》是北师大版三年级下册第十单元的一篇课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。  二、教学目标：  1、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。  2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。 3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。     以上目标，可以通过以下几个教学环节去实现：讲故事，导入新课；初读故事，整体感知；细读故事，体验感悟；搜集故事，拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学流程中调动听、说、读、悟多种感官参与，力求让学生在学习过程中有不同程度的提高与发展。 三、教学准备：     学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。     教师准备：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。 四、教学重点、难点  （学生可能出现的问题及怎样解决） 1、教学重、难点  通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。 2、对策 ①教师引导学生读课文，找出最感人的句子相互交流，抓重点词句进行品读、理解。 ②给学生提出学习要求和相关资源，学生合作学习，感悟交流，倾吐感受。 五、教学过程及意图 （一）讲故事，导入新课：     师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。 【这一设计旨在展示学生课外阅读成果，同时训练学生的概括能力。】     师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》„„等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。     【通过读故事、讲故事的体验，学生对神话传说这一文学体裁有了一个初步的认识，为后面的学习做好了铺垫。】 （二）初读故事，整体感知。      师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）      师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。      1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。     2、课件出示生字，师生评点正音。     3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。     【学生已经具备自主识字的能力，教师要放手让学生自学，在检查学习效果时，注意发挥学生自己的评价作用。让学生自行提出问题，并通过读书解决问题，这样的设计既训练了学生能力，又理清了课文的叙述顺序。】 （三）细读故事，体验感悟。     师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。     师：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落写到了原因？     1、生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。    （引导学生找出两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。）     师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治洪的信念，他是怎样治水的呢？你觉得大禹是个怎样的人呢？从哪里看出？     2、生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。     （学生从文中找出相关句子读，教师适时点拨，把学生的理解引向深入。）     根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解：     a、“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”      （引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪明。）     b、“晚上，他常常睡在草丘山冈，„„拄着棍子走路。”   （让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。）     c 、重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。    （教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。）     师：听了这个故事，你有什么感受？     师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。 师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们注意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神）      【以上三个重点句段的处理，是在学生自主阅读的基础上进行，根据学生自己的理解来进行，教师在重点、难点处给予引导、拓展，既帮助学生理解了课文内容，又使本课的难重点得已突破。】     3、读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。     师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。）     师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最后一段„„。     师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。     【这样的安排学生很容易谈出自己的感受，教学目标在此得到落实。】     （四）搜集故事，拓展延伸。       师：禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来交流。     【这样的布置是对课文内容的延伸，通过资料的收集加深对课文的理解，对“奉献”一词的理解，从中受到熏陶和教育。】