《大禹治水》教材解析汇报和教学设计课题举例(部编本二年级上册)

实用标准文档《大禹治水》教材解析和教学设计举例(部编本二年级上册)教材解析《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。课文配有l幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。文案大全 实用标准文档教学目标1．认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等16个词语。2．正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。3．拓展积累“洪水、防洪”等词语。【教学重点】按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。教学建议一、识字写字1．识字。本课部分生字的字形较复杂，且这些字大多集中在第一自然段和第四自然段，建议结合语境帮助学生构筑画面，进行联想记忆。比如，“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字，可组合成“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4个词语，恰是洪水泛滥的画面。可让学生先借助拼音读准这组词语；接着联系生活或图片想象画面，了解词语的大致意思；然后再读这组词语或其所在的句子，加深对生字、词语的理解，也为朗读课文做好准备。在随文学习时，教师可提供图片(洪水泛滥、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景)，帮助学生构文案大全 实用标准文档筑洪水泛滥的画面。在学文之后，可出示词语“洪水、防洪，毒蛇、毒害，猛兽、凶猛，伤害、受伤，灾难、火灾”等，在新的语境中复现巩固。“训、退、恢”3个生字，可组合成“教训、退去、恢复”3个词语。准确认读后，引导学生联系生活或课文内容为3个词语搭配短语。如“吸取教训”“洪水退去”“恢复农业生产”等，然后启发学生边读词语边想象画面，既识记生字也为理解课文打基础。认读“恢复”一词时，可以启发学生说说“恢复”的意思，初步理解“恢复”就是变成原来的样子，意思是说百姓又像以前一样生活了。“仍”的读音易受熟字“扔”负迁移，应读rénɡ，可联系语境了解“仍然”的意思，强化“仍”的读音。识记词语“继续”，可以在读准字音的基础上，让学生用词语说一句话，如，“鲧没有把水治好，儿子禹继续治水。”“我们读了一遍课文，继续读第二遍。小乌龟没有停下，继续朝前爬去。”在联系生活说句子的过程中强化理解“继续”的意思。“灾难”一词既要求会认，也要求会写。“灾”是会意字，像房子里着火之形，表示灾祸；“难”是多音字，在这里读音是nàn，也有灾祸的意思。指导学生书写时，可以借助字理进一步强化记忆。文案大全 实用标准文档2.写字。本课要写的8个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构字居多。(1)左右结构字的教学：先整体观察，一看宽窄，“洪、认、难、被”前三个字都左窄右宽，“被”字左右基本等宽，书写时可分为两组指导；二看笔画变化，“又”做偏旁捺变点；三看穿插避让，以下字要提醒：“认”字，“人”的长撇穿插在“j”提下；“被”字，“皮”的竖撇穿插在“辛”末笔点下方。(2)上下结构字“灾”的教学：书写时要及时复习“火”的笔顺，可借助“灾”的字理理解字义，可组词“灾难、灾害、火灾、虫灾、受灾”等。(3)独体字“业、产”的教学：“业”字，要按照先中间后两边的笔顺规则书写，书写时以竖中线为轴，左右对称，可组词“工业、农业、作业、专业、业余”等；“产”的书写可迁移熟字“立”的写法，可组词“生产、产品、产业、产生”等。本课8个字书写要点：洪9画，左右结构。左窄右宽，“共”字两横平行，上横短下横长，下边的撇、点分别对应上边的两竖。文案大全 实用标准文档灾7画，上下结构。“宀”稍扁，覆盖“火”；“火”字笔顺点、短撇、撇、捺，左右点撇相对，撇捺舒展。难10画，左右结构。左窄右宽，“又”捺变点，“隹”的“亻”竖写在竖中线上，直而长，四横之间等距，最后一横稍长。道12画，半包围结构。笔顺先里后外，“辶”捺要长，“首”字略瘦长，外包内。“辶”三笔写成，第二笔是横折折擞。认4画，左右结构。左窄右宽，“人”的撇穿插在“讠”的下面。被10画，左右结构。“衤”勿误写成“礻”，注意“皮”字的笔顺：横钩、竖、横撇、捺。“又”字横撇短、捺长。业5画，独体字。先中间后两边，以竖中线为轴，左右对称、左低右高，末笔横长约等于字高。产6画，独体字。“立”中间夹的“丷”两笔都要写短，第五笔横写在横中线上。二、课文学习文案大全 实用标准文档1．朗读指导。本文是一篇古代神话故事，叙事性较强。教学时，部分体现场景、人物品质的语句可稍作强调，其他部分朗读时可语调平缓，像说话或讲故事一样娓娓道来，对下列句子的朗读可稍作指导：(1)很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。人们的生活痛苦极了!这段话介绍洪水泛滥时人们痛苦生活的景象。开篇“很久很久以前”突出了传说故事的特点，可以引导学生稍拖长“很久很久”，用声音再现时间的长度。接下来可引导学生边朗读边想象画面，注意长句的断句与停顿。(2)禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。这段话讲述了禹治水过程中“三过家门而不入”的感人事迹。3个表示数字的词语“十三年、三次、一次”可略作强调，以表现禹心系百姓、无私奉献的精神。(3)洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家重新搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢文案大全 实用标准文档复了。百姓重新过上了安居乐业的生活。这是故事的结尾，讲述了禹带领人们终于制服洪水，使百姓过上了安居乐业的生活。故事幸福、圆满的结局，与开篇形成呼应，朗读的整体基调是喜悦的。3句话语言简洁，介绍了洪水退去后人们恢复农业生产的情况，渲染了人们欢乐的心情。朗读时，“了”稍作强调，拖长，以突出洪水被制服后人们的喜悦心情。2．理解运用。学习本文，初读后可按顺序朗读故事，把课文读通、读顺。然后借助课后第二题的提示，有顺序地把故事讲清楚。“治水前”的景象距离学生生活较远，在教学时，可以先让学生练习读课文，在读正确、流利的基础上，结合泡泡提示，联系下文说说“泛滥”的意思。有条件的还可以借助洪水泛滥的影像给学生以直观感受，注意借助“洪水泛滥、淹没田地、冲毁房屋、伤害百姓”等词语，帮助学生建构画面。最后，组织学生再读第一自然段，学生对洪水淹没田地、冲毁房屋、百姓的痛苦生活就能有所体会了。学习第二、三自然段，建议在读课文的基础上先引导学生提取具体信息，再通过朗读表现课文内容，最后指导学生用提取的具体信息讲述故事。如学习第二自然段，先用“谁、文案大全 实用标准文档怎么做、结果怎样”讲述这一段内容；然后通过朗读表现鲧筑坝挡水九年未成功，禹继续治水。第三自然段讲禹为治水三过家门而不入。可聚焦“十三年、三次、一次”这组数字，联系洪水泛滥时，百姓们所受之苦，体会大禹心系百姓、治理洪水的决心。“到处奔走”一词突出了禹治水的艰辛，该词的教学空间很大，可引导学生想象禹“到处奔走”的情景，适当补充禹艰辛治水的事例，想象大禹的足迹遍布全国各地，虽受尽千辛万苦，但治理洪水的决心从未改变。在此基础上再读就能有所体会了。第四自然段分两层讲述，第一层讲述了禹治水的方法，第二层描绘了禹治水成功后百姓安居乐业的景象，与“治水前”洪水泛滥形成鲜明对比。学习本段，可对比鲧治理洪水的方法，借助插图引领学生感受禹开通河道，引洪水人海的过人智慧。之后引导学生联系前文对比朗读，进一步感受禹治理洪水、为民造福的伟大功绩。对于成语“安居乐业”的理解，可以联系生活实际，借助一组图片展示百姓的幸福生活，如孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛唱歌、聊天品茶。借此情景体会百姓对这位治水英雄的感激，因而称“禹”为“大禹”。3．课后练习。课后第一题出示的是一组表示动作的词语“挡水、疏导、文案大全 实用标准文档驱赶”，要求先猜一猜加点字的意思，再查字典验证。教学时，可引导学生先根据词语和课文语境猜一猜意思，如“挡水”就是阻挡洪水，“筑坝挡水”就是筑起高高的堤坝阻挡洪水，“挡水”是大禹父亲鲧用的方法。“疏导”呢，可以让学生根据课文“他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去”一句进行猜想，进而推测出“疏导”是疏通引导的意思，是大禹治水的方法。教师也可以启发学生“疏”与“导”意思相近，“驱赶”也是相似的结构，结合语境，猜一猜“驱赶”的意思，最后再查字典，对带点字的意思进行验证。课后第二题提供了故事的发展线索，引导学生借助这些线索，讲述故事。重点把治水的经过讲清楚。课后第三题的“读一读，记一记”为学生提供了一组词串，既强化了生字认读，又扩充了词汇量。此资源可以在学生识记生字时集中认读，也可以学习课文后作为巩固生字的材料。三、实践活动激发兴趣，拓展阅读。《大禹治水》《愚公移山》《夸父逐日》等故事都是我国传统文化的重要组成部分，其中蕴含了对劳动创造的歌颂，对坚忍不拔、自我牺牲、无私奉献等英雄精神的赞美。教学本课后，教师可激发学生课外阅读文案大全 实用标准文档的兴趣，推荐学生课后读一读这此故事。教学设计举例第一课时教学目标：1．认识“洪、毒”等15个生字，书写“灾、难、洪、认、被”5个字。初步了解“泛滥、伤害”等词语的意思。2．能正确、流利地朗读课文。3．学习第一自然段，想象治水前的景象，了解洪水使人们的生活非常痛苦。课前准备：1．生词卡片。2．多媒体课件展示洪水泛滥的场景。教学过程：一、激趣导入，出示课题1．教师板书课题，请学生齐读。提问：结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事?2．出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。二、初读课文，识记字词1．学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到文案大全 实用标准文档难读的句子多读几遍。2．同桌合作读，一人读一段，相互正音。3．出示三组词语，检查词语认读情况。(1)第一组：洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难。①借助拼音读准字音。②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。④出示句子，放在语境中再次练读。指导读好第二句的停顿。(2)第二组：教训、驱赶、恢复。①借助拼音读准字音。②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。(3)第三组：淹没、灾难、重新、耕种，①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准带点字的读音。②指名读，及时正音。文案大全 实用标准文档⑧出示一组新词，比如，“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。‘’【本课生字较多。宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。本设计先分板块识记生字词语，帮助学生构筑画面，为朗读课文奠定基础。随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思：体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。】三、学习第一自然段——了解治水前的景象1．自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥’’是怎样的景象。2.出示洪水泛滥的影像(洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景)，说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。3．课文中怎样描写的?自己练读第一自然段。’4．指导朗读：(1)出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连起来说说洪水泛滥的情景。(2)通过朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。相机评价，预设如下：④“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时光倒流，回到几千年以前。文案大全 实用标准文档②读到“淹没了田地，冲毁了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……③着重强调了“无数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难过、担心呢!(3)再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读本段。(4)用一句话说说这一段的内容。(洪水使人们生活痛苦。)【品读第一自然段，引导学生通过抓关键词句想象画面，感受洪水带给百姓的痛苦，为讲述故事作铺垫。】四、指导书写生字1．课件标红“灾、难”二字，引导学生观察，说说结构，说说写好这两个字需注意什么。(1)教师范写“难”字，发现“隹”与“住”的区别，书写时四横等距，学生认真观察并书空。(2)学生描红、临写：看清位置，找准重点一明确笔顺，练习临写一对照品评，二次临写。(3)反馈评价：展示书写的优秀作业；指出书写中的问题，纠正；学生再练写。2．出示“洪、认、被”。(1)先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写文案大全 实用标准文档时需注意什么?(2)学生自主描红、临写，教师巡视指导。(3)反馈评价。五、作业布置1．朗读课文。2．借助板书讲述“治水前”的故事。(1)洪水使人们生活痛苦(泛滥、淹没、冲毁、伤害)大禹治水(2)(3)(4)第二课时教学目标：1．巩固“洪、毒”等15个生字，书写“道、业、产”3个字。了解“挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。2．正确、流利地朗读课文，借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。3．按照课后提示，讲述故事。教学过程：一、复习回顾文案大全 实用标准文档1．检查词语认读，并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。泛滥、淹没、冲毁、伤害2．面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。这节课继续学习课文。【此处复习词语的意图，既巩固了生字新词，又引导学生抓住关键词复述课文，为学习下文作铺垫。】二、学习第二自然段，练习讲述1．自由朗读，说一说：谁?怎么治水?结果怎样?(鲧筑坝挡水，治水没有成功。)2．指名朗读鲧治水的方法。(他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。)(1)说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。(2)出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。3．练习讲述本段。讲述时可以借助哪些词?学生交流，教师帮助梳理。可提炼：谁?怎么治理?结果?鲧、筑坝挡水、没有成功禹、继续治水三、学习第三自然段1．鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间，还文案大全 实用标准文档流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。2．出示语段，指名填空。禹离开了家乡，一去就是()年。这()年里，他到处奔走，曾经()次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，()次也没有走进家门看一看。3．体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。(1)创境朗读：禹治水13年，l3个365天没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好?练习用上“因为……所以……”的句式说一说。(预设：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。)(2)指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。学生练读。(3)教师介绍：为了治水，禹到处奔走?晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。课文用了一个词——“到处奔走”。(4)说一说：读到这里，你最想用哪个词赞美禹?(一心为民、无私奉献……)文案大全 实用标准文档(5)小结：13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入(板书)。现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。【一组数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神：教学时，引导学生先填写这组数字，再透过数字，联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神，最后再通过有感情朗读表达自己的感受。】四、学习第四自然段——感受大禹的功绩1．自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。2．学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。(1)读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。(2)用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。(3)借助插图，理解“疏导”的意思。(4)齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。。3．学习第二层，体会百姓“安居乐业”。(1)指名读写禹“治水后”的景象的句子。出示百姓“安居乐业”的场景图片，说说看到了什么。(孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、文案大全 实用标准文档聊天品茶等。)(2)理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。(3)指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。(4)从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹?(治水有方、智慧过人，心中装着百姓安危……)小结：人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。五、讲述故事过渡：大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。1．借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。2．展示，相机评价。3．擦掉部分词语，只留下(泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道)，学生独立练习讲故事。六、写字指导(略)七、推荐阅读在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多(出示课件)，文案大全 实用标准文档如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》……建议课后找来读一读。八、板书设计：(1)洪水使人们生活痛苦。(泛滥、淹没、冲毁、伤害)(2)鲧用筑坝挡水的方法，没有治好洪水。(九年、继续)大禹治水(3)禹治水，三过家门而不入：(4)禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。(安居乐业)郑崇波文案大全