大禹治水教学反思

《大禹治水》第一课时教学反思山阳镇中心小学大禹治水，历代传颂，妇孺皆知。作为屮华民族的伟大祖先，大禹治水功业突出，既是伟大的治水英雄，也是中华民族的立国之祖。学习《大禹治水》这篇流传千年的神话故事，旨在要让学生认识大禹的丰功伟业。本课将学习这一课的第一课时，现首先将教学案例展示一下：一、教学案例：教学目标：1、理解课文第一、四小节内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。2、能正确、流利、有感情的朗读课文。3、学会本课生字，区别制一治，理解由生字组成的词语。教学重难点：感受洪水的可怕和大禹制服洪水，给人们带来了安定生活。教学准备：多媒体课件。预习要求：1、在文中分别用O△标出田字格生字与二类生字。2、读课文五遍以上，达到通顺。3、自学课后笔顺表。4、搜集有关大禹治水的故事。教学过程：（一）、谈话导入，揭示课题。小朋友，今天我们要来学习一个古代传说故事：大禹治水。简介大禹：禹，传说中夏的最后一个部落首领，是造福民族的英雄。为了表达对禹的敬重，人们习惯在他的名字前加上一个“大”字，让我们一起带着崇敬的心情与他打招呼——大禹。（二）、学生读题提出质疑，教师板书：1、为什么治水？2、怎么治水？3、结果怎样？（三）、结合问题，整体感知。播放课文录音，学生听录音思考问题，整体感知课文内容。（四）、初读课文。1、检査生字新词。课文已经叫小朋友预习过了。下面老师检查一下你的生字词是否掌握了。（1）、出示田字格生字：治洪害姓理形通被制伟生字谁能来读？学生自主提示生字读音，指名读，齐读。（2）、出示二类生字：滔没倒屋仔细劈激雄指名读，提7JK多音字，齐读。 （3）、生字会读了，课文屮出现的这些词语你读准确了吗？游戏，激发识字兴趣，勇攀高峰（随着学生的认读，逐一出示红旗以示鼓励，到达山顶还会伴随掌声的奖励）。滔滔淹没冲倒房屋仔细劈开制服感激治理洪水害老百姓地形挖通伟大英雄指名读，开火车读，齐读。2、检査课文朗读情况（1）、指名分段读课文，其余学生手拿铅笔，边听边做标记，听读完，再评价。（2）、师再分段领读课文中的长句子，逐句逐段扫清朗读障碍。过渡：现在我们再来看刚才大家所提出的三个问题：1、为什么治水？2、怎么治水？3、结果怎样？（五）、教学第一自然段1、课题中“治水”是治什么水？（洪水）给洪水看病吗？（治洪水，疏通河道）2、洪水什么样的啊？（看短片）你的感受怎样？（内猛可怕）3、课文中是怎么写的呢？（出示第一自然段）（1）指名读一读（2）思考：文中哪儿看出洪水的可怕？理解词语：滔滔淹没冲倒无家可归（3）听声音，闭上眼睛想象洪水来袭的时候……（在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么？听到了什么？）学生自由说一说A我仿佛看到了一个跟我差不多大的孩子，拼命抱着一棵柳树，嘴里大声地喊着“救命！救命啊！”B我仿佛看到了家里养的鸡、牛和狗在洪水中拼命地挣扎。C我仿佛看到了茅草房都被洪水冲走了，茅草到处漂。D我仿佛看到了农民伯伯种在地里的庄稼都被洪水淹没了，才结出来的玉米都被洪水冲走了。E我仿佛看到了许多人都无家可归了，互相搀扶着到处去流浪了。F我仿佛看到了一个抱小孩的妈妈，她的小孩被洪水冲走了，她呆呆地望着洪水拼命地哭喊着“我的孩子……我的孩子……”然后她又冲进洪水中去找自己的孩子，自己也被洪水卷走了。（4）看到这样的情景，你的心情怎样？自己读一读这一自然段，老师给你们配上音乐。过渡：洪魔这样可怕，害得老百姓流离失所，老百姓就这样日复一日，年复一年,到处流浪。为了拯救天下的老百姓，大禹来治水了！他成功了吗？你怎么知道的？（六）、教学第四自然段。1、出示第四自然段，自由读，指名读。2、你是从哪些词看出来的？（理解“制服”“安定”）3、“安定”与第一自然段中的哪个词意思正好相反？在这安定的日子里，老百姓 都在干什么么？（大禹）。4、这幸福美满的日子是谁带来的？人们永远都一一（感激）这位治水的伟大英雄，所以，人们尊称他为一一（大禹）。大禹的名字就这样一一（代代相传）。5、让我们一起来读一读（配乐）过渡：大禹是宄竟是怎样制服洪水的呢？我们下节课再一起来学习。（七）、教学生字1、出示字卡，治一制读一读，比较同音字“治”和“制”，分别扩词：治：治水治理制：制服2、说一说怎样记住它们治，熟字“抬”记忆。教学“制”的笔顺。3、教师教写这两个字，生齐写，说笔顺。4、学生描红，仿影，临写。教师提示写字姿势：尖正、身直、臂开、足安。5、交流，展示，评价，总结。二、教学反思：这是我参加县骨干教师科研引领下“我的教学研究”课堂展示活动的教案，结合课堂现状进行了反思，现将我感触比较深的几点交流一下：（一）、教给方法，有效预习。预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。学习课文前，布置四道预习作业，分别是：1、在文中分别用O△标出田字格生字与二类生字。2、读课文五遍以上，达到通顺。3、自学课后笔顺表。4、搜集有关大禹治水的故事。这些圈圈画画，看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。另外对于两种生字的预习，由于在课文中需“会写”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“O△”画出就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“会写”的字有所重视，印象也比较深刻，识记生字效果较好。所以有效的语文预习是提高学生语文学习习惯和能力理想选择。（二\情趣结合>抓实基础O识字教学年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，将识字教学与游戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的积极性，变枯燥为有趣。所以在本课的教学设计屮，初读课文后，认读字词时采用了“勇攀高峰”的游戏，将学生的识字行为寓于愉悦的游戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采用“争当识字大王”的形式，让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字，这样，识字 在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在娱乐中掌握了字的咅、形、意，从而提高了自主识字的能力。（三）、观看视频，引起共鸣。著名教育家叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维。心理学家研宄也告诉我们：想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。在阅读教学中运用投影，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。教学中，运用视频，展现洪水的场面，学生在观看中,深入感受到洪水的巨大，给人们造成的伤害，从而为学习课文的第一自然段做不了铺艳，“滔滔的洪水冲倒了房屋，淹没了农田，害得老百姓无家可归。”调动了学生的情感，与课文形成了井鸣。（四）、师生评价，促进提高。1、朗读评价：在学生会正确的认读生字词后，检査学生的朗读时，开展了指名分自然段朗读，一生读，其余学生手拿铅笔在认真听的同时，用自己喜欢的方式标出这个学生读错或不准确的地方，及时指出，并对该生的朗读进行评价，从三点评价，5卩：声音的响亮度；读得流利度；读得感情度。根据学生的评价，教师再进行总结，提出要求，那么，对于全班学生的朗读水平会非常有帮助，在评价别人的同吋，自己也就会注意到不犯同样的错误了。2、写字评价：在写字教学中我让学生分成小组，互相评价彼此的字。鼓励学生多发现他人的优点，并鼓励提出合理的改进建议。如：王妍的字写得非常工整，尤其是“三点水”写得特别到位，注意到了弧度，如果能够写得稍微小些，让占格不那么挤就更好了。因为学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的交流，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但为了使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参与度。反思本课课堂教学，还存在了许多不足之处，如：课文朗读还不够到位，语言拓展不够多在以后的教学中一定要抓住学生对文本的体验，给他们创造一个自由、宽松的空间，给他们创造一片展现想象的天地，使他们得到学习的快乐，在快乐中学习！