朱德的扁担教学案例

“心疼”而藏“心疼”而不藏——《朱德的扁担》教学片断与反思教学《朱德的扁担》时，紧扣“心疼”一词的教学孩子们的精彩的回答，丰富的情感和饱含爱心的文本解读，真的让我激动，也让我真正的“心疼”。片断一：师：战士们为什么要藏朱德同志的扁担？请同学们仔细阅读第三自然段，找一找画一画。（之后交流）生：(一齐)因为心疼他师：为什么心疼？生1：因为“他晚上还要整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗”（课文原话），所以让人心疼。生2：他一个晚上都没有睡觉在研究怎样和敌人打仗。师：只有一个晚上是这样吗？生：（齐）不是，是很多个晚上（是整夜整夜）。师：每个夜晚战士们在睡觉而朱德同志却在研究怎样和敌人打仗，真的很辛苦，确实令人心疼啊1生3;他还穿着草鞋，戴着斗笠，挑着满满一担粮食，跟大家一块儿爬山。”他多辛苦啊师：是阿，白天他和战士们一起挑粮，晚上还要研究作战方案，多么辛苦啊！真让人心疼。（右手捂心做出心疼状）生4：挑粮时他的草鞋都磨破了。生5：他的脚都磨出血泡了。师：看了真让人心疼。生6：爬山时身上，腿上都刮破了。师：心疼啊。（双手紧握捂住心窝，表情凝重）生7：太阳晒得他的脸都黑了。生8：他累得人都瘦了，脸也黄了。师：的确让人心疼啊！生9：他的眼窝也深深地陷下去了。（边说边用手在眼睛上比划）……片断二：师：因为心疼，战士们藏起了朱德的扁担，后来为什么又不藏了？生1：朱德同志又找来一根扁担。生2：他还让人在扁担上写上“朱德扁担，不准乱拿”八个字，大家见了，不好意思再藏了。师：哦，藏了一根，朱德同志又找来一根，再藏一根（生齐：他还会再找一根……） 生3：我知道了，那是在给朱德同志加活而不是减活。师：为什么这么说？生3：朱德白天要挑粮，晚上还要研究怎样和敌人打仗，没有了扁担他还要去那么远的地方找，找不到还要做，不是活更多了吗？师：你的心真细，战士们肯定也是这样想。生4：藏了扁担，朱德更辛苦了。因为他白天要挑粮，晚上还要整夜整夜研究，没有了扁担他还要跑更远的路去找，或者锯木头做，这样他不就更累了吗。师：好一个“辛苦”呀！正是怕朱德同志受更多累，更辛苦，战士们心疼呀，所以才不藏了。小结：战士们藏扁担是因为心疼朱德，不藏扁担更是因为（生齐：心疼他！）反思：1、二年级的学生对“心疼＂一词所包含内容的感悟竟然这样丰富多彩，这样的具有立体感，无疑体现了语文学习中生活化经验在孩子大脑中的积淀，有对日常生活直观形象的观察到运用抽象思维词语的概括描述，说明生活与语文的紧密联系，我们在平时教学中要经常引导孩子善于观察生活，在生活中学语文。2、低年级学生易受教师影响，在课堂上教师要善于运用自身的情感，情绪来感染和调动学生的情绪，使学生积极主动地投入到文本所叙述的事情当中去，体验角色的情感。教师和学生的情感这两项隐性的课程资源如果挖掘运用的好，不仅课堂气氛得以调动，而且还会激活学生的思维，他们的思想就会丰富起来。3、课堂上学生的思维这样活跃，体验这样丰富，得益于课外阅读的积累。低年级的学生生活经验很少，如何让学生在成长过程中不断的丰富经验，最有效的途径就是从学生入校就开始培养他们的课外阅读习惯，进行大量的阅读，在阅读中积累词汇、积累语段、积累丰富的生活经验，在课堂教学中就能积极地运用，提高学生的能力。4、语文教学中教师要善于对文本进行细读，在细读中抓住文眼引领学生阅读，本课教学中教师就抓住“心疼”一词引领学生阅读体会，结合生活经验激活学生的思维。课堂教学中更要善于倾听，在倾听中抓住学生思维闪光处进行引导，给学生搭建一个展示其思想和交流的舞台，在不断的排练和表演中获得师生的共同成长。