夜宿山寺教学设计

《夜宿山寺》教学设计一、课前系统部分（一）课标分析《课程标准》对小学古诗词的学习要求“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”本课入选了部编本二年级上册的课文，因此本节课的教学要加强学生诵读的练习，要求在理解的基础上积累。（二）教材分析《夜宿山寺)是唐代诗人李白的一首记游写景短诗。它淋漓尽致地描绘出了山寺屹立山巅的非凡气势。前两句“危楼高百尺，手可摘星辰”从视觉感受上以夸张的手法烘托山寺之高，耸人云霄。后两句“不敢高声语，恐惊天上人”极言“山寺”与“天上人”相距之近山寺之高也就不言自明了。诗人发挥大胆而惊人的想象，极力谊染山寺之奇高，从而将一座宏伟建筑展现在我们面前。（三）学生分析我们班的学生很喜欢古诗,因为其短小，读起来朗朗上口，他们很快就能背诵下来,但对于诗的意思意境,还不能领会。教学时，我们的重点就应该放在对古诗意境的理解上，引导学生体会诗人的情感。（四）教学目标1.会认、会写本课的生字。精选范本,供参考！ 2.正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。3.结合图画了解古诗的大致意思，感受山寺屹立山巅的非凡气势。重点:1.学习本课生字、新词。2.正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。难点:结合图画了解古诗的大致意思,感受山寺屹立山巅的非凡气势（五）教学策略采用指导学生先有感情诵读再领会诗中意境的方法，划好停顿后再投入感情。（六）教学用具彩笔（简笔画）、生字片二、课堂系统部分——教学过程　一、研究题意，自读自学1．出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。　　　　（设计意图：精选范本,供参考！ 画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境，教给学生据文想象的方法，为理解诗意奠定基础。为了充分运用课文插图，板画构图力求与插图相仿。）　　　2．让学生观察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。　　　3．教师：按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。　　　　（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；　　　　（2）认真想想每个字的意思（字字思考）；　　　　（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。　　　　（设计意图：这是个反复朗读、步步深入的过程。教师要有目的地进行个别指导。初读，思考字义，理解内容；再读，边读边想，前后联系，渐入意境，为进一步训练表清朗读打下基础。切实抓住这一训练，能提高学生的自学能力。）　　二、交流切磋，诵读求悟　　　1．教师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看第一行。　　学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。　　教师：（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？　　学生查《新华字典》，危：①险；②损害；③高。从三个义项中找出一个合适的解释。精选范本,供参考！ 　　教师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？　　　　　学生：（想象后）高极了，真高啊，　好像站到了天边一样……　　　　　师：第一行先写楼高，这样写——　　　　　学生齐读：“危楼高百尺”。　　　　　教师：要读出楼的高。　　　　　学生提高嗓音朗读。　　　　　教师：一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范，再试一试。　　　　　学生反复练习朗读。　　　　　教师：大家读出了心里对这个“高”字的感觉。　　　　（设计意图：引导学生在诵读中找感觉，就是引导他们展开想象，进入意境。）　　　2．教师：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么？　　　　　生：指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。　　　　　教师：请同学们用手势表示“手可摘星辰”。　　　　　（设计意图：精选范本,供参考！ 让学生做动作，想象诗人站立处离天已近，体会诗人想象力很丰富，构思的巧妙。）　　　　　学生据诗意抬手摘星。　　　　　教师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？　　　　　学生：应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。　　　　　教师：这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？　　　　　学生朗读。　　　　　教师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？　　　　　学生：从“可”字体现出来的。　　　　　师：朗读时要读好这个“可”字。　　　　　学生朗读强调“可”字。　　　　教师：这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。　　　3．指导第三、四行诗句。　　　　学生：齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。　　　　教师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？　　　　　学生：相距咫尺。精选范本,供参考！ 　　　　　教师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。　　　　　学生读得很响亮。　　　　　教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。　　　　　学生：高昂地读。　　　　　教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。　　　　　学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。　　　　　教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。　　　　　学生尝试用两种方法朗读。　　　　　（设计意图：这里，用比较的方法指导朗读，意在使学生懂得表清朗读是在理解诗句的基础上，代作者说话，要读出作者内心的感情。）　　　4．在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。　　　5．教师：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。三、课后作业：精选范本,供参考！ 读本诗想象画面，用自己的话说说本诗的意思，讲给父母听。三、课后系统部分——教学后记本节课学生能够在诵读中感悟山寺屹立山巅的非凡气势，对古诗的韵律节奏有了一定的体会，而对字形并未过多强调因此在做习题的时候出现默写的错误，因此在今后的教学中要加强学生书写的练习。【本文档内容可以自由复制内容或自由编辑修改内容期待你的好评和关注，我们将会做得更好】精选范本,供参考！