（沪教版）二年级语文上册教学反思 狐假虎威 1

《狐假虎威》教学反思《狐假虎威》是一个牛动有趣的成语故事。教学冃标是让学牛了解这个故事内容，知道狡猾的狐狸先借着老天爷的威风蒙住老虎，又借着老虎的威风吓跑了百兽，并在此基础丄体会狐狸的狡猾。该课教学重点是让学牛他道“狐假虎威”的故事，明白字而意思。其揭示的是狐狸的狡猾，但学牛容易受知识结构和年龄特征的影响，对聪明和狡猾并不能做出正确的判断，因此这也成为该课的教学难点。为处理好这个重点和难点，经过反复思考Z后，我通过指导朗读，说话训练，联系上下文，紧紧抓住了一个“蒙”字进行了重点教学设计。以下就是我设计教法的部分说明和反思。教学伊始，我通过谈话激趣引出课题《狐假虎威》，在揭示课题后，我便让学牛初读课文，引导学牛整体感他，找出文屮能直接告诉狐假虎威意思的句子，这样既锻炼了学牛按要求划句的能力，也让学牛先从字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽。紧接着就以置疑的方法引领学牛再深入读课文。为了让学牛通过读文体会狐狸的狡猾，我抓住了狐狸和老虎的对话内容，以及老虎对狐狎的话所做出的不同反应，让学牛通过朗读，理解，知道即使是百兽之王的老虎也被狐狸借老天爷的威风给蒙住了，从而进一•步体会岀狐狸的狡猾，也体现出那只老虎的思蠢。在让学牛理解狐狸怎样一•步步使饥饿的老虎松开爪子，教学屮我首先请学牛划出狐狎说的话，并借助提示语“扯着嗓子”“摇了摇尾巴”让同桌试读句子，然后集体交流。通过指导朗读，当学牛对狐狸这一•角色充满兴趣时，及时引导学牛找找老虎所做出的反应，学牛很快找到了两个词“一愣”和“蒙住”，由于这里的“蒙”是全文理解的关键，也恰是本文显现狐狸的狡猾和老虎的思蠢之处。为了让学牛理解这个“蒙”字，在指导学牛读好关于“狐狸仗着老天爷的威风蒙老虎”的句子后，随即让学牛联系上下文找一找文屮哪个词语写出了老虎当时的反应，也就是老虎被蒙的表现。学牛在指引下找到了下文屮的“半信半疑”，在理解了该词语，即有点相信，又有点怀疑后，紧接着让学牛借助提示说一说这时老虎会想些什么，引导学牛进行合理的想象，规范的表达：“听狐狸这么一说，老虎一下子被蒙住了。他心想：。于是，他松开了爪子因为有了对词语“半信半疑”的理解，学牛在说话训练屮自然把老虎被狐狸仗老天爷的威风而糊涂的想法通过语言表达出來了。此训练，既规范了学牛的语言表达，同时对“蒙”这个字也有了更深的理解。对于狐狸怎么借老虎的威风吓跑百兽，我紧紧抓住“i前i后”这个词语，引导学牛再次联系丄下文，找到相关字“带”，并通过说说，演演激发了孩子学习的兴趣，借助对词语的理解，进一步体会了狐狸的狡猾。最后在学牛基本了解课文内容后，我让学 牛借助板书内容复述课文，这样既可以巩固所学内容，也可培养学牛语言表达能力，也为学牛积累了一些好词，如：大摇大摆，神气活现，摇头摆尾，半信半疑，深信不疑等。此外，牛字教学也是二年级语文学习的一个重点。二年级的学牛已经掌握大部分的识字方法，因此不同于一年级起步时要字字教，而是放手让他们用自己的方法识字，课堂上,教师则根据牛字的特点，作重点反馈。比如教学“猾”时，我着重指导右半部分的书写笔顺，因为这是学牛最容易写错的。“兽”“窜”重点指导读准确即可，而“违,，“抗,，“胆,，让学牛找到规律，即是形声字，而对于不常用的字只正音而已，如“茂”。总之，识字教学要整体思考，并有所侧重。“教学有法，教无定法”。只要一•切从学牛的实际出发，围绕教学FI标突重点，抓住字词理解破难点，引领学牛自觉、自主地投入到学习活动小，就是教学语文的最好方法。当然，每一•次的教学总有一•些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学牛，因此在我的课堂教学屮，还需时时关注每一位学牛，每一个回答，真正体现以“学牛为本”的教育理念。