语文人教版二年级上册《纸船和风筝》

《纸船和风筝》教学设计一、教材简析：《纸船和风筝》是一篇感人至深的童话故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落与难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去学习课文，就一定会受到深深地感染。当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法，敢于率先伸出友谊之手的人，才是令人敬佩的。本篇课文有两大特色：一、这是一篇通话色彩浓郁的文章，生动有趣的场景和通俗浅显的语言易于让学生走进文本，理解文本。二、本文的语言很有特色，“祝你快乐！”“祝你幸福！”“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”通过这类语言的学习，是学生在人际交往中能更好的沟通。二、学情分析：纸船和风筝对孩子们来说，是他们司空见惯的玩伴，通话故事更是学生们乐于接受的文学形式，小学生乐于结交好朋友更是学生们共有的特征。故事中的曲折更加接近学生的生活实际，会令这些天真善良的孩子们感受深刻。再说通过一年的学习，学生对充满童趣的故事有着浓浓的兴趣。他们喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演，并能给自己简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解，表达自己的感受。通过对文章的学习使学生在学习中反思，在反思中自悟，从而克服自私、人性、以自我为中心等不良品格的形成。　　本节课，重在引导学生学习前六个自然段的内容，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福。　三、设计理念：　　《语文课程标准》阶段目标第一学段中指出：阅读浅近的童话、寓言、古诗，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。　　基于对课标和教材的认识，教学本课时，主要以“学生学习策略的有效性”为出发点，引导学生自主识字，并有的放矢地渗透识字方法。同时采用多种形式细读文本，体会小熊与小 松鼠获得友谊的幸福，通过阅读体验，拉近学生与文本之间的对话，感受“拥有朋友，一生幸福”的人生真谛。四、教学目标:1、认识8个生字，会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受，明白“拥有朋友，一生幸福”的道理。五、教学重点:1、认识、掌握本课的生字和新词，有感情地朗读课文。2、体会小熊和小松鼠获得友谊的幸福，并积累好词好句。六、教学难点：理解课文内容，体会小熊和小松鼠获得友谊的幸福，并积累好词好句。七、课时安排：2课时八、教学过程：第一课时一、谈话导入，激发兴趣　　1、同学们，你们喜欢折纸船、放风筝吗？你们不知道吧，它们除了带给我们欢乐外，还是我们友谊的“信使”呢。不信，我们就走进《纸船和风筝》，和他们一起享受这份珍贵的友情吧!2、欣赏课题《纸船和风筝》，朗读强调：“风筝”的“筝”要读轻声。【设计意图：谈话激发兴趣，让生活走进课堂，唤起学生生活经历。】二、初读课文，整体感知1、提出读书要求：自由读文，借助拼音，读准生字，找出难读的句子多读几遍。2、检查自学情况。(1)多媒体展示词语，同桌互读。 　　(2)当小老师带大家读词语。正音：“扎”多音字，在这里是“捆”的意思。　　3、出示长句，引导学生注意词语之间的停顿与节奏就能将长句读好。　　【设计意图：因本课生字词较为简单，检测学生课前预习情况，大大提高了学习的效率，不仅增强了课堂的灵活性，还激发了学生的学习热情。学生在体验成功快乐的同时，还积累了有效的识字、辨音的方法，从而大大提高了识字的效率，逐步具备独立识字的能力。】　　三、再读课文，整体把握1、字音读准了、句子也会读了，那我们现在就再读读课文，这次读不仅要读准字音，而且还要将课文读的流利又通顺。　　2、又读了一遍课文，你哪里读得有进步或又有哪些新的收获?　　3、文中的小熊和小松鼠也是一对好朋友呢!(师板画)找找它们的家分别在哪里?学生上黑板贴图。4、课件展示文中句子：山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。⑴、指导朗读，读好句子停顿和感情。⑵、辨析同音字“漂”和“飘”的不同。生：“漂”三点水，与水有关，“飘”风字旁，与风有关）　　5、在理解词语的基础上再练读两句话，学会读文边想象画面。　　【设计意图：通过教师板画，不仅增强了课堂的趣味性，还拉近学生与文本的距离，从始至终教师都立足于学生的发展，关注细节，有意识引导学生通过形声字的特点，进行同音字的辨析。让语文知识变得深入浅出，更加适合低段学生的学习和掌握。】　　四、品读领悟，体悟情感1、课件展示第一幅插图：我想采访一下这只小熊，你收到了一份什么礼物?能和大家分享一下吗?生：松果，松果上写着：“祝你快乐！” 2、四人小组讨论：仔细观察小熊的表情、动作、试着填一填。小熊收到了纸船，乐得。你能用哪些词语来表达小熊此时的心情?(1)生：我看他手舞足蹈的样子……(2)课件展示第三段课文朗读师：小熊拿起纸船一看，乐得——(根据学生的词语引读)，这就叫——乐坏了(出示词卡)。如果你能将四字词语积累下来，那你的语言就变得更加丰富多彩!这漂流的纸船里藏着什么礼物呢?生：草莓、风筝翅膀上写着:“祝你幸福！”　　(3)指导朗读，感受“乐坏了”。4、课件展示第二幅插图：分享松鼠又收到一份什么礼物呢？那随风飘扬的风筝中又藏着什么秘密呢?请这只小松鼠来和大家分享一下你收到的礼物，能用一个词语来形容一下你此时的心情吗?生：我觉得用“心花怒放”更能体现松鼠的心情。……5、课件展示第五段课文朗读，体会“抓”表达松鼠此时的心情。【设计意图：架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，尊重他们的独特感悟，让学生在自主读书中融入情境，去体会语言的神奇、内容的多彩和内韵的深长。在与文本交流的过程中，培养学生发展语言，积累语言，运用语言的能力。】五、指导朗读，深化情感再读课文，和松鼠、小熊一起分享友情的快乐。【设计意图:课文是读出来的，通过课堂反复不同形式的朗读，让学生在朗读中加深情感。】 六、指导写字　　1、小熊把祝福扎到风筝上，松鼠把快乐折进纸船里，，纸船和风筝给小熊和小松鼠带来了幸福，出示：祝、幸、福。这三个就是这节课我们要写的字。　　2、仔细观察，说说你发现了什么?3、教师范写：“祝、福”，注意：他们是示字旁，不是衣字旁。4、学生书写生字。教学反思:在教学本课时，把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住文中的重点句子“小熊拿起纸船一看，乐坏了。……”“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。……”引导学生揣摩文中人物心理，以引起学生情感上的共鸣。再通过读，强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言融为一体。