人教版小学语文二年级上册《风娃娃》说课稿

姓名单位联系方式设计者业w联系方式设计者教学基本信息课题16风娃娃学科语文学段第一学段年级二年级相关领域阅读教学（第二课时）教材书名：义务教育语文课程标准实验教科卩出版社：人民教冇出版社1・指导思想与理论依据指导思想与理论依据:《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励口主阅读、口由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。还指出：阅读教学是学牛、教师、文本之间对话的过程。本节课就是以上述理论为依据进行教学设计的。2・教学背景分析教材分析:《风娃娃》是人教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册，第四组第五篇课文。木组课文都是通过成语和故事让学生懂得一些道理。《风娃娃》是一篇童话，讲述了风娃娃一心想为人们做好事，结果好心办了错事的故事，以“风娃娃的情感变化”为主线，用生动的语言告诉我们做事情光有好的愿望不行，述耍看是不是对别人有用的道理。因此，风娃娃的情感变化是本课教材的重点內容。本文层次清晰，段式结构相似，都是从风娃娃“看到什么一一怎样做的一一结果怎样”三个方面來写。其中运用了很多修饰的词语，使文章显得更加生动，为此捕捉词语，展开想象，感情朗读是本课的又一重点内容。学生分析：—学生质疑一1、为什么风娃娃先干了好事，又干了坏事呢？一E、为什么风娃娃吹走了别人的衣服，它还不知道？3、风娃娃为什么不公做好事?7、风娃娃帮人们做事，人们为什么责怪它呢？一〒、风娃娃是怎么感谢纤夫的？通过学生课前的质疑，可以进行如下分析：1、学牛没有把握清楚课文的情感基调。学牛认为风娃娃后來做的是坏事。“坏事”这个词包含着对让人讨厌的情绪。而从课文的题目来看，作者用了“娃娃”这个词，其实包含了对风娃娃的喜爱之情。因此，需要教师引导学牛感受风娃娃的可爱。2、学生对课文内容的理解不够准确。学生不明白风娃娃一有认为白己在做好事，只是因为没存考虑到人们的需要，所以它才好心办了错事。因此，引导学牛懂得“做事情光有号的愿望步行，还要看是不是对别人有用”的道理，是教学的一个难点。 3、学生能够根据文本，展开想象补口。学生初步具备了将语言文字转化成想象画而的能力，可以结合文小牛动的文字，进一步训练学生的想象思维力。通过捕捉词语，展开想象，读出情感，深入理解文木。3・教学目标（含重、难点）（一）教学目标:1、认识12个生字,通过字理课件演示认识“表、责、示、”;认识多音字“转”,知道“号”与“號”表示发出声音的对象不同读音不同，在语境中选择正确的读音；结合图片知道“纤绳”“纤夫”这两个词语的意思；积累“摇摇摆摆、断断续续、无影无踪”，对比读词句子体会这种构词方式的好处；通过比较、换词等方法了解“行驶、责怪”的意思。2、能把课文读正确，通过抓关键词展开想象、句子对比、角色扮演等方法，读出风娃娃为人们做事很卖力气，读好“深深地”“急忙”“赶紧”“使劲”等，体会风娃娃心情的变化；能够按要求把表示风娃娃心情的句子画正确；能按笔顺正确书写“吸、极、表、号”，写好“号”的最后一笔“竖折折钩”。3、从题目入手，感受人们対风娃娃的喜爱。知道风娃娃一心想为人们做好事。抓住风娃娃做事情的结果和心情的不同，理解好心也会办错事。通过角色扮演，引导学牛思考怎样帮助风娃娃改正错谋，从而讣学生知道做好事要考虑别人是否需要。（二）教学重点：从4、8自然段风娃娃不同的心情变化入手，重点学习课文的2、3、5、6、7自然段，抓住关键词，有感情地读出风娃娃看到的，做法以及结呆。通过读好描写风娃娃做法的词语，体会它心情的变化。理解风娃娃好心为人们做事情但结果不同。（三）教学难点：抓住风娃娃为别人做事时好的愿望和不同的结果，知道“做事情光冇号的愿望步行，还要看是不是对别人有用”的道理。4・教学流程示意（可选项）复习词语，导入新课初读课文，整体感知品读课文，感悟理解创设情境，深化主题5・教学过程（一）复习词语，导入课文:出示词语：纤夫、行驶、表示、风筝、责怪、吸气、抽上來、流着汗、断断续续、无影无踪、高兴极了、伤心极了。学生开火车跟读。随后再次出示课题：风娃娃。学生齐读课题后，教师提问:你还知道哪些娃娃？预设学生会说：洋娃娃、草娃娃、布娃娃等。出示图片，追问：“这些娃娃给你什么感受？”根据学生的回答，教师板书：可爱，并请学生带着这种感受再读课题。 这一设计有助于学生止确把握课文的情感基调，带着对风娃娃的喜爱0情走进课文，为后面正确认识、评价风娃娃所作的事怙:打下基础。（二）初读课文，整体感知：学生初读课文，教师提问：风娃娃帮人们做了很多事，他做这些事后冇什么想法？文中写了几次他的想法，把这些想法的内容完整地画下来。学生交流：风娃娃想：帮人们做好事，真容易，只要冇力气就行。风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？教师追问：为什么风娃娃帮人们做好事，结果却不同呢？接下来，诘同学带着这个问题分段朗读课文。分段读的方法是：1段一人，2、3段一人，4段一人，5、6、7段一人，8段一人。这一环节的设计冃的：从问题的提出來看，是直奔课文主题的，抓住文章的核心问题统领全篇。其中，结合了画批的指导和监控，帮助学生养成边读思考的习惯。分段朗读是以课文的结构为依托的，有助于学生整体把握课文。（三）品读课文，感悟理解：以“风娃娃为什么到田野里去做事情?”引导学生读第一自然段,接着进入重点段2、3自然段的学习。让学生自由读这两段内容，思考：风娃娃分别帮谁？做了什么？结果怎样？学生自主学习后，分三个层次进行反馈。第一层反馈，进行说完整话的练习，说清楚风娃娃帮助了谁？做了什么？结果怎样？第二个层次的反馈，学生朗读娃娃帮助风车和纤夫的旬了，想一想风娃娃是一个怎样的孩了？你是从哪儿感受到的？学生通过抓“深深地”“使劲”“急忙”感受到风娃娃的“卖力气”“尽力”“热心”“尽心”。第三层次的反馈，为什么这样做？结果怎样？在这一过程中进行朗读指导,通过抓关键词的方法，引导学生读出风车转得很吃力，纤夫们拉船的辛苦，以及有了风娃娃的帮助大家高兴的心情。其中，还设计了一个补白的环节，纤夫们会对风娃娃说些什么？有助于学生进一步走进文本，体会纤夫们高兴的心情。学牛齐读第4白然段后，进入5、6段的学习。由于课文的段式结构相似，第5、6白然段的学习继续之丽的学法，抓住风娃娃是怎样做的？结來怎样？引领学纶自主学习。在反馈风妹娃怎样做的时候，从关键词“赶紧、使劲”，引导进一步感受风娃娃的卖力气、热心。反馈结果怎样的时候，指导朗读：你能读出当时的情景吗？学牛读好“摇摇摆摆”“翻起了跟头”“无影无踪”“伤心极了”这些地方。在充分朗读的基础上，交流：为什么风娃娃这么卖力气地吹却让孩子们这么伤心呢？通过“风娃娃一心卖力为孩子们做好事，结果孩子们很伤心，他自己知道吗？”这个问题过渡到笫7自然段的学习。从哪些词语看岀孩子们很伤心，风娃娃一点也不知道？抓住“一点也不”“仍然”这两个词体会。接着，占由读第7B然段，完成填空：（1）因为他一直以为白己在做（），所以他--点儿也不知道把风筝吹跑孩子们很伤心。（2）因为风娃娃一点儿也不知道自己好心办了（）,所以仍然东吹吹，西吹吹。第8自然段的学习，先引导学牛•体会风娃娃伤心的心情，并能朗读出来。在此基础上提问：人们为什么责怪风娃娃？都是卖力气为人们做事情，为什么结果不一样？（四）创设情境,深化主题：创设情境：如果你是风娃娃的好朋友，看到他这么伤心，你能安慰一下他，并给他改正的建议吗？教师小结：做好事光有美好的心愿还不够，还要多动动脑筋，想--想白己做的事情是不是对别人有帮 助。（五）指导帖写，培养习惯：按照交流记法、观察结构、教师范写、描红书写、评价反馈5步骤，指导学牛正确书写“极”和“吸”。板书设计:风娃娃（可爱）尽力做好事好心办错事6・学习效果评价设计学生学习效果评价:1、我会填：xTji风娃娃深深地（）了一口气向风筝吹去，风筝被吹得无影无踪，孩了们伤心（）了。2、我会写：风娃娃还会帮助人们做哪些好事？仿照课文写一写。提示：风娃娃來到哪儿，看到什么，怎样做的，结果怎样？7.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数）1、本次设计从题冃《风娃娃》中的“娃娃”一词入手，引导学生感受到作者对这一形彖的喜爱，并且赋了了它惹人喜爱的特质。再结合本文的童话题材，进一•步体会整个故事的美好氛围，从风娃娃为人们做事情时“深深地”“急忙”“赶紧”“使劲”等词语小，烘托出这个可爱乂热心的形象。接下来，继续通过抓关键词的方法，让学生体会到风娃娃一直想着白己是在做好事，只是没有考虑到事情的结果，真正理解风娃娃的伤心。基于对教材的把握，设计了有效的教学环节，突破了教学重点。2、注重学情，以学情为依托，通过课前调研，了解学生对课文的已有认知情况，进一步把握学生学习的难点，并以此作为教学设计的着力点。3、在写字指导环节小，不断运用激励性的评价语言，强化了学生书写习惯的养成教育，扎扎实实地落实课标中习惯培养的要求。